留白，打開(kāi)美術(shù)教學(xué)的燦爛新時(shí)空

施陳錦

[摘 要]留白，原指我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)，如詩(shī)詞、書法、繪畫、陶瓷等藝術(shù)創(chuàng)作中的一種表現(xiàn)手法，強(qiáng)調(diào)以“空白”為載體渲染出美的意境。將留白這種藝術(shù)表達(dá)方式延伸到美術(shù)課堂教學(xué)，與課程改革中重視學(xué)生的主體參與和個(gè)性創(chuàng)造非常吻合。教師可以問(wèn)題討論留白，以實(shí)踐課題留白，以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)留白，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)美術(shù) 留白 藝術(shù)延伸

[中圖分類號(hào)] G623.75 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）36-068

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，滲透留白這門教學(xué)藝術(shù)，關(guān)鍵在于教師點(diǎn)到為止的引導(dǎo)，以及學(xué)生在留白處的創(chuàng)造性表現(xiàn)。我認(rèn)為，教師在美術(shù)教學(xué)中，要重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，有意識(shí)地通過(guò)問(wèn)題情境、實(shí)踐任務(wù)以及評(píng)價(jià)交流等教學(xué)環(huán)節(jié)中的留白，打開(kāi)學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生獲得審美與實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)，鼓勵(lì)他們拿起手中的畫筆，翱翔在美的藍(lán)天里。基于這樣的教學(xué)期許，我展開(kāi)了如下實(shí)踐，主要從留白的角度，就小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的開(kāi)展與創(chuàng)新，談自己的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、以問(wèn)題討論留白，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思考能力

在美術(shù)課堂中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不思考的壞毛病，他們習(xí)慣于被動(dòng)地聽(tīng)教師的講解、分析與安排，有時(shí)教師還沒(méi)講完，就迫不及待地動(dòng)手畫，臨摹得倒是有模有樣的，就是少了孩子應(yīng)該有的那份靈氣。在美術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)該積極創(chuàng)造思考空間，以問(wèn)題引導(dǎo)的方式，開(kāi)啟學(xué)生的思維大門，鼓勵(lì)他們?cè)诜e極討論的過(guò)程中，從教學(xué)內(nèi)容中尋找生活中的美術(shù)影子，并將它們以動(dòng)手實(shí)踐的形式，帶進(jìn)課堂，形成作品。

例如，教學(xué)《冷色與暖色》這一課時(shí)，我先引入學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的三原色內(nèi)容，問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，還記得三原色嗎？”學(xué)生回答說(shuō)：“記得，是紅、黃、藍(lán)。”學(xué)生回答出三原色后，我引出冷暖色調(diào)的知識(shí)點(diǎn)：“大家答得很好，三原色顏色不同，帶給我們的感受也不一樣，老師看到紅色就感覺(jué)到熱烈、溫暖，想到火焰，想到太陽(yáng)。同學(xué)們呢？對(duì)三原色有什么感受呢？”我在這里運(yùn)用了留白，通過(guò)談自己對(duì)三原色的感受，為學(xué)生提供了一個(gè)思路，同時(shí)將問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中自然就得到了美術(shù)思考的鍛煉。比如有學(xué)生回答：“老師，我看到藍(lán)色就想到天空，想到海，感覺(jué)很清涼，很安靜。”學(xué)生討論完之后，我再將學(xué)生的回答綜合起來(lái)，告訴學(xué)生我們對(duì)紅、藍(lán)的不同感受源自色調(diào)冷暖的差異，從而引出教學(xué)內(nèi)容。

二、實(shí)踐課題留白，豐富學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體實(shí)踐、合作探究能力。實(shí)踐，是課堂教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。然而，在小學(xué)美術(shù)課堂中，如何開(kāi)展實(shí)踐課題與任務(wù)探究呢？在實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，打開(kāi)門的鑰匙并不在于教師苦口婆心地講了多少，而在于教師如何巧妙地留白，把更多實(shí)踐、展示的空間與機(jī)會(huì)留給學(xué)生，以此豐富他們的美術(shù)實(shí)踐，促進(jìn)他們的個(gè)性創(chuàng)造。

例如，教學(xué)《色彩的明度漸變》時(shí)，為了讓學(xué)生掌握明度漸變的調(diào)色方法，我設(shè)計(jì)了尋找明度漸變調(diào)色方案的實(shí)踐課題。我事先準(zhǔn)備好三個(gè)調(diào)色方案，里面只有一個(gè)是正確的明度漸變調(diào)色方案;然后，我將這三個(gè)方案都告訴學(xué)生，要求他們對(duì)三個(gè)方案進(jìn)行實(shí)踐比對(duì)，找出正確的方案。這樣的實(shí)踐課題，改變了以往直接告訴學(xué)生調(diào)色方法，讓學(xué)生通過(guò)模仿完成的實(shí)踐模式，豐富了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在進(jìn)行明度漸變調(diào)色方案的篩選比對(duì)中，設(shè)計(jì)出了純度漸變方案，可謂意外之喜。

三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)留白，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

學(xué)生需要來(lái)自教師的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。在美術(shù)教學(xué)中，我們要重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極作用，并在評(píng)價(jià)用語(yǔ)與評(píng)價(jià)形式上多加推敲，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得美術(shù)學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力，獲得成長(zhǎng)。

例如，教學(xué)《我的夢(mèng)想》這一課時(shí)，一名學(xué)生在描繪自己夢(mèng)想的時(shí)候，畫了一幅海盜船，并告訴我：“老師，我的夢(mèng)想是成為一名海盜。”顯然這名學(xué)生是受日本動(dòng)漫《One Piece》的影響，學(xué)生的本意并不壞，但這樣的一個(gè)夢(mèng)想與主流價(jià)值觀念并不符，因此如何恰當(dāng)評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。我是這樣評(píng)價(jià)的：“老師看到你畫了船、海，還有寶藏，你應(yīng)該是想去探險(xiǎn)吧。”學(xué)生聽(tīng)了興奮地回答：“對(duì)，像路飛一樣，去冒險(xiǎn)，尋找寶藏。”我點(diǎn)頭笑著說(shuō)：“這樣的話，你應(yīng)該是想當(dāng)一名探險(xiǎn)家。對(duì)嗎？”學(xué)生想想，說(shuō)：“對(duì)。”我接著引導(dǎo)：“探險(xiǎn)家不需要骷髏旗，探險(xiǎn)家需要的是地圖、指南針等，你是不是應(yīng)該把骷髏旗換成這些東西？”這樣的留白評(píng)價(jià)，在幫助學(xué)生形成健康的審美情趣的同時(shí)，為其再創(chuàng)造提供了思路。

總之，留白是藝術(shù)教學(xué)中不可或缺的成分，將其藝術(shù)性延伸至課堂，充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，對(duì)審美教育及學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的意義。“教是為了不教”，特別是在美術(shù)這種基礎(chǔ)課堂中，我們既要牽著學(xué)生的手邁進(jìn)藝術(shù)的殿堂，啟發(fā)他們感知美、欣賞美，同時(shí)要留白，讓他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐與個(gè)性創(chuàng)造中體驗(yàn)美。這樣有意義的留白，讓我們的教學(xué)收放自如，既有循循善誘之效，又有任其發(fā)展之美。

（責(zé)編 莫彩鳳）