淺談小學數學課堂中的討論

張大翠

合理有效的課堂討論是激發學生合作學習的積極性和主動性的催化劑，不僅能加深學生對教材內容的理解，促進學生掌握知識的形成規律，而且有助于發展學生的合作意識，有效提高教學質量，培養學生的創新意識。

一、在困惑處引發討論

“學然后知不足，思然后知困”，很多時候都需要教師組織有效的學習研討，才能讓學生積極投身于思辨活動之中，在討論交流中積極地吸納先進的東西，進一步洞悉知識的奧秘，從而準確把握知識的本質。

例如，在教學“質數和合數”時，首先安排學生寫出1～20所有數的因數（分組找因數，再匯總、觀察，全面感知20個數的因數），其次組織學生進行研究：根據找因數的結果，你將這20個數怎樣分一分？利用學習的素材，引發學生的思考。當學生進行分類而無法統一意見時，引發學生展開積極的討論，要求每種發言必須說清楚理由和根據，開展全面深入的討論，就會達到抽絲剝繭的目的，使學生逐步統一認識：20個自然數可分為三類：只有一個因數，只有兩個因數，有兩個以上的因數。獨特的著力點和巧妙的引導，將質數與合數的認識在討論中越辯越明，令學生終身受益。

二、在評價處誘發討論

科學的評價機制能使學生靜下心來思考，重新審視學習的過程，較好地把握學習的現狀：或理解有偏差，或思維不夠深刻，或看待問題的方式不同。因此，在實際的教學過程中，靈活地運用評價的杠桿作用，時刻關注每一位學生的情感態度和價值觀，就能捕捉學生在學習過程中“創造”出來的寶貴教學資源，充分發揮學生之間的互補功能，讓他們合作交流，各抒己見，主動尋求解決問題的方法。

例如，在教學“長方形的面積“時，我就擯棄教師主評的做法，把評價權和話語權留給學生，讓其真正地學、思、議、評，實現學習的突破。首先給出題目“一個長方形的周長為56分米，寬為12分米，求長方形的面積。”生1：“56-12=44（分米），44×12=528（平方分米）。”面對學生的解答，我并沒有直接地予以評價，而是利用多媒體展示這道習題的解法，通過展示，讓全體學生共同參與到學習評價當中來，果然群情激昂，收到了意想不到的效果。生2：“56分米是長方形的周長，它包含兩個長和兩個寬，所以有12×2=24（分米），56-24=32（分米），32÷2=16（分米），面積=16×12=192（平方分米）。”生3：“他的想法太啰嗦，56÷2=28分米，28-12=16分米，面積=16×12=192平方分米。”……學生的直接參與，讓課堂充滿了激情和智慧，有效地喚醒了學生的創新意識。

三、在拓展處激活討論

要提高學生的數學素養，就必須突破學習素材的局限，把學習與學生的經驗緊密地聯系起來，把課內的點逐漸拓展延伸到課外，形成一個完整的學習環境，才能使學生將課內學到的知識、方法和技能，在實踐中不斷強化、加深，才能為終身學習奠定基礎。

利用拓展的延伸點組織開展必要的討論，無疑是錦上添花，能促進學生更好地關注細節、靈活拓展。刺激教學細節的靈活處理，折射出了教師的教學理念、教學機智與教學藝術，彰顯出教師的人格魅力。細節更能映射出真實的課堂，展現出學生真實的學習狀態和思維水平。

例如，教學“角的度量”時，學生運用所學自己畫角、量角，突然生1說（語氣很沮喪，且帶有一絲哭腔）：“老師，我的量角器弄斷了，我還有角沒有量好，我該怎么辦啊？”師：“你的量角器斷成什么樣子呢？”生1：“斷成了兩部分。”師舉起壞掉的量角器讓大家看（如右圖）：“這樣的量角器還能量角嗎？請大家一起動腦筋想一想。”生2：“那塊小的肯定是不行的，因為它已經沒有中心點了，就沒有辦法讓角的頂點重合了，而大的那塊可以量比較小的角。”生3：“大的那塊是能量出銳角或者比直角稍微大一點點的鈍角。”師：“如果我們就用它去測量鈍角，你有什么奇思妙想嗎？”生4：“可以先在鈍角中畫出一個直角，再量出銳角部分，最后把銳角和直角加起來就是鈍角的度數。”生5：“先把鈍角補成平角，直接量出補的銳角，再用180°減去銳角度數后就是鈍角的度數。”靈活抓住教學中的突發變故，巧妙掌控，通過適度地點撥和引導，拓展了學生的視野，也有效地激發了學生探究的欲望，更能喚醒學生的創新意識，發展學生的創造力。

總之，在課堂教學中靈活地引入討論機制，可以更好地強化學生的主體意識，利于打造優質高效的數學課堂。當然，教師對討論的全過程進行合理有效的控制，是保證討論成功、充分發揮討論的優越性、確實提高教學質量的關鍵。

（責編 金 鈴）endprint