用好教材，提高課堂教學的有效性

王建軍

新課改下，由“教教材”到“用教材教”是新課改對教師提出的新要求。由于新教材習題量明顯減少，課時也相對減少，再加上教材對數學問題的呈現具有多樣化的形式，注重學生個性化的探究與合作交流等，給廣大數學教師理解教材、把握教材、用好教材提出了更高的要求。對教材鉆研不透、理解不到位、把握不準確也就成了課堂效率不高的原因之一。

一、準確把握教學目標，保證課堂教學有效性

教師對教材的把握直接影響到課堂教學的有效性，首先必須明確教材的教學目標，如果偏離了主導目標，而一味追求次要目標，即使教學方法再新穎，教學形式再活潑，目標的達成只能是謬之千里。

人教版“數學廣角”是教材新增內容，主要是通過生動有趣的事例來滲透一些重要的數學思想方法。例如四年級的“合理安排時間”主要目標是讓學生體會運籌思想、優化思想的應用。有位教師在這節課的鞏固練習環節設計了這樣的判斷對錯練習：1.為了節省時間，強強在乘車時認真看書。2.為了提高學習質量，紅紅邊吃飯邊看《少兒英語電視》節目。3.芳芳衣袋里裝著一本《腦筋急轉彎》，放學后在車站坐著等車時拿出來看。判斷結束之后，又讓學生用“一邊……一邊……”進行說話練習，最后伴著音樂欣賞朱自清先生優美的散文《匆匆》，讓學生談談自己的學習收獲。一個學生說：“時間很快就溜走了，我今后要做一個珍惜時間的人。”另一個學生說：“我以后要注意改掉一邊看電視，一邊吃飯的習慣。”學生的回答多集中于節約時間和糾正不良習慣的內容上。這樣的教學效果與滲透優選法數學思想的主導目標大相徑庭。因此教師只有準確把握教學目標，才能保證課堂教學的有效性。

二、細心發掘教材內容，提升課堂教學有效性

新課程要求教師根據自身的特點和風格以及學生的實際情況，有選擇地、靈活地運用教材內容，前提則是教師對教材深入鉆研與挖掘。

人教版數學四年級教材在安排三角形的穩定性這一特性時，只要求學生通過現實生活去感受并體驗三角形具有這種“穩定”的特性。教材的安排是讓學生“用力拉一拉制作的三角形，這個三角形的形狀不會改變，從而得到三角形具有穩定性。”一教師在教學時課堂出現了這樣的現象：有的學生制作三角形用的是較硬的木條，有的用的是較軟的塑料吸管;固定角時，有的用線繩綁住，有的用皮筋扎住，有的用釘子釘，等等。由于制作材料和三個角的固定方式千差萬別，學生在“拉動”時出現了邊被拉彎（教材情景提示：拉不動），角被拉開，所得到的“穩定性”大打折扣。最后教師只能結合自己的教具把“不易變形”當作“穩定性”強加給了學生。有一學生馬上提出：“如果我們用鋼管焊一個四邊形，用力拉這個四邊形，這個四邊形的形狀也不易變形。”反思這一過程，學生的質疑合情合理，問題出在哪里呢？仔細研究教材，我們會發現：三角形的穩定性指的是三角形的三條邊a、b、c確定后，三角形的形狀便固定不變了。三角形的穩定性更多地表現為“確定性”，不易變形只是穩定性的其中一種表現和應用。有了對“為什么不易變形”的挖掘，在改進教學時完全可以從穩定性的本質入手，讓學生用三根小棒圍成一個三角形，看一看能不能圍成不同的三角形。這時學生就會發現只能圍成唯一一個三角形，最后讓學生再去拉一拉從而體驗穩定性。這樣就會使學生對穩定性有了“所以然”的認識，教學效果肯定不差。

三、恰當選擇教材內容，促成課堂教學有效性

數學教材不等于教學內容，教師應根據實際需要對教材進行取舍。北師大版教材形式生動，富有童趣，但與人教版教材相比邏輯性不強，教材內容跳躍性較大，隨著年級增高，一些學生的學習能力跟不上，這就要求教師對不同的教材進行“揚長避短”的選擇整合。

比如以前使用人教版教材的教師在教學北師大版教材六年級“分數的混合運算”時，原本以為很輕松的教學卻陷入“沼澤”，原因是學生的通分能力很差，學生竟然都在用排列倍數的方法找公分母，速度很慢，有些學生甚至就用幾個分母的乘積做公分母。這是因為北師大版五年級教材刪除了 “整除”“互質數”“分解質因數”“短除法”等內容，采用“列舉法”來找公分母，從學生已有的知識和經驗出發，通過列舉兩個數的倍數、因數，探索找兩個數的最小公倍數和最大公因數的方法。這樣的安排注重在具體的學習和探索活動中，讓學生經歷數學知識的形成過程。兩者相比，人教版注重簡捷經典的短除法方法運用，北師大版注意改善學生的學習方式，讓學生享受知識形成的過程。

面對以上兩種教材內容的不同安排，在教學這一部分時，教師要以人教版教材為主線，適時穿插北師大版的一些教學思路和方法，仍然是先教學列舉法，再簡單介紹短除法，在練習的過程中讓學生體會到短除法的簡單快捷。當然，教學中要把握好度，不要因 “短除法”問題而延長學生的學習時間，忽略了列舉的“過程”，從而降低學習的效益。

（責編 金 鈴）endprint