豐厚預設，夯實課堂底蘊

王瑤潔

“凡事預則立，不預則廢?！闭n堂預設可以說是教師對課堂教學的規劃、設計、預設和安排，既包含教師對教材、學生的理解，更體現教師個人的教學理念和教學風格。教師只有課前進行充分的預設，才能在課堂上臨危不亂，“運籌帷幄之中，決勝千里之外”。

如果我們把課堂教學看做一個充滿張力的生命過程，那么預設既是課堂教學的孕伏過程，又是課堂教學的基石和源泉。課堂教學的好壞、效率的高低，與預設的有效與否直接相關。高效的課堂教學離不了精心的預設，只有課前進行充分的預設，才能成就精彩的課堂。

一、準確預設，為課堂教學奠定基石

常有人把課堂預設簡單地等同于備課的教案，認為課堂預設是一種完全靜態的、前置性的、單維的、主觀的線性教學設計，而實際上，課堂預設是多維的、豐富的、開放的、動態的板塊型設計。因此，教師要深入挖掘教材的編寫意圖，了解學生的學習心理和認知基礎，分析教學中可能出現的各種問題，設計與之相應的應對策略、引導方式，合理設計教學的層次、環節和流程。

1.深挖教材，預設課堂教學基調

課堂教學前，教師要先深入研讀教材，才能準確把握教學內容的重、難點，明確“教會學生什么”“哪些知識該教”“教到什么程度”等問題，真正明白是“用教材教”而不是“教教材”的道理。

例如，蘇教版小學數學五年級下冊第四單元“分數的認識”一課，早在三年級上冊學生就第一次接觸了分數，然后在三年級下冊又再次學習了分數，到這里已經是第三次認識分數了，那這次讓學生學習分數與以往有什么不同呢？該怎樣教學更恰當呢？三年級上冊第一次認識分數，主要是讓學生體會把某件物品或某個圖形平均分時會產生一類新的數，這里更多的是從感性認識的角度出發，結合生活實例和學生已有的知識基礎、生活經驗，通過豐富的操作活動，讓學生親身體驗分數產生的過程;三年級下冊第二次認識分數，主要是借助對圖形的觀察，引導學生通過動手操作，認識、理解一個整體的幾分之一;五年級下冊第三次認識分數，則是使學生能正確認識單位“1”，理解分數的意義，并能對具體情境中分數的意義做出解釋，有條理地運用分數知識對生活中的問題進行分析與思考。因此，在課堂預設時，我設計以下四個板塊：（1）說說對分數的了解，以舊引新;（2）合作探究，建立單位“1”的概念;（3）對比探究，系統理解分數單位;（4）練習比較，深化分數的意義。其中，主要聚焦第（2）、第（3）兩個板塊，即如何建立單位“1”的概念和理解分數單位。因此，教師一定要聯系整套教材的內容，分析教材每次安排“分數的認識”的意圖，從而吃透教材，準確把握教學。

2.順應學生，預設課堂教學流程

作為一線教師，教學如果只盯著學生計算的正確率、從“本”到“本”的話，學生學到的就是有限的知識，而不可能獲得靈動的、長遠的思想方法。盧梭曾說過：“教育必須順其天性而為?！币虼耍n堂教學中，教師應該立足學生的心理特點和認知基礎，順應學生的發展趨勢和要求，設置適合學生需求的教學環節。

例如，我校華晴老師執教蘇教版小學數學六年級“百分數的認識”一課時，設計“學校需要選一位體育老師參加投籃比賽”的問題來展開教學。首先，華老師提供兩位體育老師的訓練情況（投籃總個數和投中個數），讓學生理解選擇標準實際上就是比較投中個數占投籃總個數的分率，并明白在總個數不同的情況下可以通過通分來幫助比較;其次，隨著參加訓練的老師人數的逐漸增加、投籃總個數的不斷變化，學生經歷了一次又一次的通分去比較分數的大小。在這個過程中，學生體會到通分的種種不便，且費時、費力，實在麻煩，而隨著華老師的一句話“參加訓練的人數還在增加”，使學生真正感受到建立一個便于統一的比較標準是多么的重要，百分數由此應運而生。這樣基于學生實際需求的課堂預設，讓學生逐步感受到百分數產生的同時，深切體會到了百分數應用的價值，逐步建構屬于自己的數學知識。

二、靈活預設，為課堂教學保駕護航

課堂教學中，學生的學情是隨時變化的，教師的教學靈感是隨時出現的，只要有利于課堂教學效率的提高，教師就應在吃透教學大綱、文本及掌握學生的實際情況下，靈活預設和調整課堂教學。

1.多維預設，明確課堂教學走向

多維預設，是指預設面對同一問題時，可能會出現多種不同思路的選擇和優化。教師對教學要有充分的準備，以便面對學生不同的思維能及時做出正確的反應和合理的引導。

例如，在“兩位數乘一位數”教學中，教師往往覺得這部分內容不是很難，常常把精力較多地放在引導學生理解算法上，從而忽略學生計算法則、算理的形成過程。但學生的思維是不是和我們預想的那樣呢？為什么有的學生的計算正確率不高呢？我不禁反思：在沒有正式教學之前，學生是怎么想的？他們可能會出現哪些情況呢？于是，我課前用48×2這一道題對學生進行了簡單的調查，結果如下。

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出乎我的預料，學生對這道題的計算竟出現了六種解法！分析每種解法，我從中看到學生思維的過程和產生錯誤的原因：第一種解法沒有進位;第二種解法把進位的數一起再乘了一遍;第三種解法把進位的1和乘數2先相加再去乘十位上的4;第四種解法進位后沒有再乘;第五種解法把進位的1直接放在了十位上，再把十位乘得的數寫在百位上;第六種解法才是正確的。因此，在實際教學中，我對課前調查時出現的各種情況預設了三個方面的應對：首先，引導學生對所有的解法進行比較，尋找其中的異同點;然后，對重點問題進行分析;最后，解決問題，達成共識。如：“看一看、想一想，你認為這些計算結果中哪些是正確的？問題出在哪里？”“那我們就重點來研究十位上的數吧！你看懂了誰的算法？在他的解法中，對十位上的計算是怎么想的？”“誰先來介紹一下自己的算法？”“看來，都是這個進位1在作怪?。∧俏覀冊谟嬎銜r要特別注意進位的處理。”……在實際教學中，學生果然出現了幾種類似的算法，根據我的預設，引導他們在比較中逐層深入探究，學生自然而然地就把問題聚焦到計算的重點和難點——十位上來。這樣教學，既讓學生找到了問題所在，保護了他們稚嫩的自尊心，又引導學生找到了各種錯誤的原因，使他們明晰了算理，深切地感受到計算時每一個細節的重要性。

2.彈性預設，預留課堂教學空間

教育家布盧姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！睙o論課前預設得多么完美，在面對課堂上鮮活的個體——學生時，總有意料之外的“特例”。彈性預設就是指對教學過程多做一些假設，給學生留有更大的包容度和自由度，為學生預設充分的發展空間。

例如，教學“3的倍數的特征”一課的鞏固練習時，教師可預設以下三個環節：第一個環節，簡單應用，鞏固認識;第二個環節，靈活運用，形成策略;第三個環節，綜合運用，形成技巧。由于學生已經有了探究2.5的倍數的特征的知識儲備，在探索3的倍數的特征過程中也積累了“各個數位上的數是3的倍數，和也是3的倍數”的事實經驗，學生有可能主動跳出課前的第一個環節預設（鞏固認識）和第二個環節預設（形成策略），而直接進入第三個環節預設（形成技巧）。這時教師可以靈活地將三個環節的學習活動進行整合，主動讓學生到臺前作“主角”，通過質疑和交流，使不同層次的學生互相學習、互相補充，獲得不同的發展。

預設是高效課堂的前提和基礎。作為教師，既要注意從教材、學生、自己的教學思想和方法上努力提高預設的水平，又要提高自己的教學應變能力，培養教學機智，收獲預設之外的精彩！

（責編 藍 天）endprint