讓學生在數學課堂中能“說”會“道”

鄭美仙

新課程倡導的學習方式是動手實踐、自主探究與合作交流，無論是何種方式都需要用語言予以表達，語言是思維的載體，而數學語言就是數學思維的載體，培養學生使用數學語言的能力，其實質就是提高學生分析與解決問題的能力。因此，在小學數學課堂中應該加強學生說話能力的培養，通過各種方法和途徑，使學生敢于說、喜歡說、樂于說，說得好、說得妙！充分發揮學生的主體功能，活躍課堂氣氛，激發學生思維，讓小學數學課堂在學生“能說會道”中充滿精彩與活力。

一、情境創設，讓學生想“說”

數學教學活動中，教師對學生進行“說”的培養要從一年級抓起，而且要有計劃，要循序漸進，不但要考慮學生的年齡特點還要考慮到學生的知識基礎和認識能力，要創設與學生生活環境和知識背景密切相關的、學生感興趣的生活情境，讓學生體會到生活就是數學，數學就身邊，從而產生“說”的欲望，產生“說”的沖動。

例如，一位年輕教師教學“人民幣的認識”時，一開始就問：“你們認識哪些錢？”一位學生怯怯地說：“一元?！薄斑€有嗎？”“10元。”“還有沒有？”“100元?！薄霸僮屑毾胍幌耄俊睂W生你看看我，我看看你，便不再有人吭聲。

我在教學這一課時，首先出示課件，并神秘地說：“請看大屏幕，今天老師帶來了什么？”課件逐一演示從小到大面值的人民幣：1分，2分，5分，…，50元，100元。學生一邊看，一邊興奮地叫喊著。課件演示完后，再問：“你認識的錢有哪些？”

生1：50元、100元。

師：能不能把話說完整？

生1：我認識的錢有50元、100元。

師（豎起大拇指）：你真能干，把一句話說得如此完整。（高高舉起的小手越來越多）

生2：我認識的錢有10元、20元。

生3：我認識的錢有1分、2分、5分。

生4：還有還有……

學生紛紛搶著回答。

我們的學校在城郊，農村學生比較多，一二年級的學生平時生活中接觸得最多的是1元、10元，過年時壓歲錢見過100元，課前隨機調查了班上的學生，發現有一部分學生從沒有花過錢。所以一開始直接提問學生“你認識哪些錢？”教師本意想叫學生回答得多些，因而一再問“還有嗎？”學生只能面面相覷了。如果讓所有面值的人民幣直接出現在學生面前，刺激他們的神經器官，激起他們的思維，學生有了人民幣的說話“內容”，話說得完整的學生又被教師大力表揚，自然就想搶著回答，極大調動了學生“說話”的積極性，活躍了課堂氣氛，起到了“一石激起千層浪”的教學效果。

二、微笑鼓勵，讓學生敢“說”

許多教師在課堂教學中都喜歡板著一張臉，不茍言笑，以此來顯示自己的威嚴，而且學生答錯了，就一陣痛罵。殊不知教師這樣做極易傷害學生幼小脆弱的心靈，造成的后果是：舉手的學生越來越少，學生越來越不敢回答問題；課堂變得死氣沉沉，毫無生機，成了教師一個人“滿堂灌”的天下。這與新課程標準“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者”是相違背的。其實，教師的一個微笑，一句鼓勵，一個不經意的舉動，都有可能會影響或改變學生的一生，因而，教師應把微笑鼓勵帶進課堂，給學生一個親切的笑容，一個關愛的眼神、一顆包容的心……讓學生敢疑敢問、敢說敢為，課堂才能充滿生機，充滿活力。

例如，學完了乘法口訣后，我出示一道練習題：園林工人在公路的一邊種樹，種了8棵，相鄰兩棵樹之間是5米，那么從第1棵樹到第8棵樹相距多少米？

一名學生馬上叫道：“8乘5等于40?！逼渌麑W生也附和著。

我笑著問：“能不能畫圖后再想一想？其他同學有沒有不同意見？”

大部分學生表示答案40是正確的。這時有一個小小的聲音：“我認為不對?！?/p>

我轉過頭一看，原來是凡，這個學生平時很內向，膽子又小，從不舉手發言，回答問題好像跟他沒有任何關系。

我走過去摸著他的頭說：“你有不同想法，說明你在積極思考，非常好。能不能把你的想法大膽地告訴大家？相信你一定行?！狈蚕胝居植桓艺??！板e了也沒關系的，老師會教你，老師欣賞你有勇氣跟別人說‘不。”

凡在我的一再鼓勵下終于站了起來，我馬上鼓起了掌，學生也跟著響起了熱烈的掌聲。

凡在大家的期待中說出：“因為8棵樹之間只有7個5米，應該是7乘5等于35米?！?/p>

“OK，真了不起，能大聲地再說一次嗎？”凡重新又說了一遍，聲音比原先高了幾個分貝。

……

慢慢地，凡上課愛舉手了，膽子越來越大了，越來越喜歡表達自己的想法了，再難回答的問題他都敢于嘗試。

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼耍瑢τ谀懶〉膶W生，教師要特別關照，要給予微笑、勇氣、力量，讓他慢慢成為有膽量的學生，在學生說想法的過程中教師要面帶微笑，耐心傾聽，并適時用“老師知道你在思考”“老師欣賞你有勇氣跟別人說‘不”“真了不起，能再大聲說一次嗎？”“你真棒！”等帶有豐富情感的語言時刻激勵著學生。教師贊賞的手勢、信任的目光、親切的撫摸、會心的微笑，都能極大地調動學生學習的積極性，學生在平等、民主和教師的聲聲鼓勵中將會勇敢地站起來，邁開跨越性的第一步。這樣既培養了學生的勇氣和膽量，又深化了學生的思維，同時還提高了學生的語言口頭表達能力，起到了“一石三鳥”之功效。

三、方法引領，讓學生會“說”

低年級學生的年齡特點決定了他們的模仿能力特別強。國外的研究發現，一位一年級的教師如能向學生進行隨時隨地的語言表達示范，那么他的學生在三個月內就會有喜人的成績。一年級學生的數學語言表現出來往往是東一句、西一句，缺乏條理，沒有中心，不能把意思完整地表達出來，因此引領學生把自己的思維完整通順地表達出來，教師示范不失為一種好辦法。所以，教師示范給學生聽，讓他們模仿，是最為有效的指導。endprint

例如，我在教學用“湊十法”計算“9加5等于多少”時，要求學生說出思考過程。我先作出示范：“因為9加1等于10，所以，把5分成1和4；先算9加1等于10，再算10加4等于14?！庇辛宋业姆椒?，優生不費吹灰之力，一下就學會復述了，接著換了其他幾個算式照樣練習，最后同桌互述，不一會兒，全班學生都能模仿著“說”了，達到了教學的預期效果。

課堂是學生的，也是教師的。當學生學習有困難時，教師就應該發揮主導作用，恰當地組織并引導學生進行學習。上述教學中，教師的方法引領，使學生掌握了9加5等于14的計算要領，通過優生的再引領，同桌的次引領，最后學困生也順利地通過這次“說”的訓練，把計算的思維過程準確、完整、流利地表達了出來。如此一來，學生不僅加深了對“湊十法”的理解，而且在以后學習“8加幾”、“7加幾”時，“說過程”自然不在話下了。

四、故事激趣，讓學生樂“說”

醫學研究表明：兒童的大腦正處在極速成長與功能分化的過程當中，而低年級學生的大腦正在大量地學習和辨別各種從外界傳來的信息，信息中的內容情感愈豐富，大腦神經就越易受到刺激，學生就越容易被吸引。故事中富含各種情感要素，所以對于低年級學生來說故事有著其特殊的吸引力，而小學數學知識本身內容抽象、平淡無奇，沒有語文那么具體、生動、形象，如果把枯燥的數學知識置于一個生動的故事情境中，利用故事特有的魅力，吸引學生的注意力，激發學生學習的主動性和積極性，讓學生把課堂當成大腦的“樂園”，學生自然學得有趣，說得開心，知識掌握得更扎實，何樂而不為？

例如，教學完“分米和毫米的認識”之后，學生對米、分米、厘米、毫米的長度概念混淆不清，以至鬧出了許多笑話：一棟房子高20分米，語文書長約20米，我的身高125毫米，我的床長約2厘米。學生對這些長度單位只建立了一個模糊的表象，分不清分米、米到底哪個更長。于是我幫這些單位編了個小故事：“長度單位”媽媽生了四個孩子，大兒子長得又高又瘦，媽媽給他取了個獨名叫做“米”；老二是個女兒，個頭比“米”矮得多，把米平均分成10份，其中一份剛好是她的身高，于是媽媽管她叫“分米”；老三是在廠里生的，只有一點點高，于是媽媽管他叫“厘米”；老四生下時像孫悟空的毫毛那么點小，于是媽媽把他取名為“毫米”。

故事講完后讓學生小組討論：你最喜歡哪個“孩子”？說出你的理由。

這下教室里熱鬧開了：有的說，喜歡老大“米”，因為他的名字好記，而且教師講臺上的米尺剛好1米；有的說，喜歡毫米，因為喜歡孫悟空，也喜歡他的小巧玲瓏；有的說，喜歡分米，因為她是“女孩子”……學生情緒飽滿、熱情高漲，個個聊得興高采烈、眉飛色舞。

課后，我讓班里的一個不起眼的學生把這個故事重新講一遍，想不到這個學生居然把整個故事基本說出來了，而且名字用得一字不差。

由此看來，把枯燥的內容編成學生喜歡的故事，可以大大吸引學生的注意力，提高他們學習的積極性，學生只有在精神愉悅、自覺自愿、積極主動的狀態中去獲取知識，才能使他們的各種感官真正參與到教學中來，由此，也極大地調動了學生說話的熱情，通過情趣高漲的“說”，不僅活躍了課堂氣氛，還較好地發展和提高學生說話的邏輯性和思維能力。

有人說：“眼睛能容納一個美麗的世界，而嘴巴可以描繪一個美麗的世界。”教學實踐證明，“說”能使學生的膽量得到鍛煉，說話能力得到提高；“說”還能加強師生、生生間的交流，改變“滿堂灌”的教學形式；“說”更能使學生掌握知識，形成能力，發展思維。因此，在教學中教師要創造一系列“說”的條件，讓學生暢所欲言，同時“說”出精彩，“道”出活力。

（責編 金 鈴）endprint