培養小學生數學學習課前預習習慣

葉盛

《新課程標準》指出：預習是學習的個體，一種獨立的探索活動。從心理學的角度看，預習是一種學習的心理準備過程。中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”這句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備，培養學生預習習慣和提高預習能力正是讓學生學會學習的一個重要途徑。數學知識是連續的、不間斷的，新舊數學知識之間有著密切的聯系。這些特點決定了數學學習是要建立在學生已有知識和經驗的基礎之上的。可見課前預習是學習數學必不可少的一個環節，是老師們不可忽視的一個主要課題。

如何才能調動學生主動預習的意識呢？首先學生自發的對新知識的好奇，是學生積極、主動預習的前提；其次老師循循善誘的正確引導為學生能夠自覺完成預習創造了條件。

一、課前預習要激發學生學習興趣

“自由度愈高的學習，身心投入的程度愈高，興趣也就越高”可以說，真正有質量的預習，不僅能極大地提高學生學習的興趣，而且使學生在數學思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到培養和提高。預習，在新課程新理念下應該賦予新的內涵。我們應該把預習看作是對課堂教學的準備，它是學生帶著自身的經驗和背景來預習，有自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分、更深刻。通過預習在課堂上可能會形成更多的“生成性”內容。

在教學中，常常有一些接受能力比較慢的學生，對教師所講解的內容需要一定的時間進行消化吸收。但是有的學生會因為前面的知識還沒有完全理解再學習后面的知識，感覺難度很大，而逐漸失去興趣。要求課前預習以后，這部分學生通過自己的學習與理解，初步掌握了要學習的知識，有了一些成功感，這種成功感促使他想展示自己的學習成果，也就會積極參與課堂上的討論、交流，對自己的學習便有了信心。漸斬地覺得數學不再難學，對數學學習產生興趣。

二、課前預習要加強方法的指導

使學生學會自學方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導。經過實踐和反思，我認為預習方法的形成可從以下五個環節進行指導。

⒈ 看一看。引導學生仔細看書，邊看邊勾畫，自定統一符號，如重點加“？”（著重號），難點加“△”，疑點加“？”，等等。做到粗讀、細讀和精讀一體化，堅持不動筆墨不讀書的習慣，邊讀邊記，邊讀邊思。

⒉ 讀一讀。細讀內容，理解主要數學知識。這是預習的主要環節。學生在對數學知識有了一定的了解后，可以讓學生舉一些具體的例子來形象的理解概念，從具體的例子中抽象出概念來。

⒊ 摸一摸。動手實踐來感受數學。《課標》指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程”，“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。學生在預習時，也應該指導學生動手實踐來理解數學知識。

⒋ 比一比。巧用對比來分析關系。在數學的學習中“對比”是很重要又經常用到的學習方法，在預習時也是如此。

5.試一試。預習時大膽嘗試解答例題來思考問題。在小學數學課本中有相當一部分內容的設計是以解答數學問題的形式出現的。如果不指導學生怎樣預習這樣的內容，就很有可能造成學生讀完題后看看答案。在似懂非懂的情況下不勞而獲，不利于學生學習能力和習慣的養成。教師可以指導學生碰到這樣的內容，先將課本上的解答方法用紙蓋住，自己嘗試審題、解答。解答后與課本上的方法對照，不會解答的再看課本上的過程與結果。這樣學生通過了自己獨立思考和自主探索的過程，就會加深對數學知識的理解。

三、課前預習要建立交流機制

小學生的知識經驗有限，盡管學生課前進行了自學讀懂了一些，但必然存在一些內容在理解上膚淺、或模糊、或未知甚至錯誤的。學生作為學習個體，本身就存在著差異，預習后的課堂面臨學習差異可能更大。

那么預習后的課該如何組織？

1.評價——對學生的預習過程或是結果，教師應采取多種方法及時地檢查、評價、反饋，注重發揚學生閱讀的積極性、思考的主動性。比如可以通過課前提問、小問卷、小老師等形式檢查預習成果，及時給予評價激勵。同時教師可以掌握學生知識起點，及時調整教學思路。對沒有預習習慣或預習能力相對較弱的學生，教師要及時給予幫助，使其嘗到課前預習的甜頭。

2.體驗——教師還可以充分利用學生的預習成果改變課堂教學模式，讓學生想的多、說的多、交流的多、體驗的多……使其個性得到充分的發揮，漸漸地學生對預習產生欲望。通過長期不斷的訓練，學生將會把課前預習作為一項常規的學習任務來完成。

四、課前預習的內容要有所選擇

數學教材中的內容，不是所有的內容都需要進行課前預習的。對于結論性的知識，學生會有“先入為主”的想法，往往只看結論而忽略了對知識的探索和理解。

在預習過程中，學生可能會對某些知識點理解錯誤，產生誤解。

如：中位數、眾數、平均數之間的區別和聯系，什么時候用平均數表示比較合理、什么時候用中位數表示比較合理。如果學生對知識產生了誤解，要糾正學生對知識的誤解有一定的難度，因為第一印象是比較深刻的。

五、課前預習要持之以恒的引領

預習要堅持不懈，不能半途而廢。千萬不要經過一段時間的預習覺得沒有進步，就放棄了。要注意不斷修正預習方法，并從課前預習入手，逐漸發展到單元預習和學期預習，逐漸形成預習習慣，不斷提高預習能力。

另外，教師在引導學生學會預習的同時，應創設情境，提供學生活動的機會和活動的題材，讓學生探索、研究、創造性地學習新知。只要教師正確引導、把握知識的系統性、調整好教學模式，數學課堂就會異彩紛呈，生機勃勃！

總之， 要學好數學，就要培養學生養成課前預習的習慣。在有效教學背景下，課前預習對學好數學有較大的促進作用。做好課前預習，不僅可以明確新課的重點和難點，發現不懂的問題，使自己在課堂上有針對性地學習；而且有助于培養學生的創新意識，提高學生的自學能力。

【作者單位：常熟市花溪小學 江蘇】