體驗，扣開學生習作大門

陳紅芬

每每到了三年級的習作指導課，我便準備下水文、范文、優美詞句等“拐杖”，為了讓學生走穩第一步，我盡可能先扶學生走入“正道”。結果卻不盡人意：要么千人一面，要么陳詞濫調，學生對習作也沒有興趣可言。當我看到管建剛老師提出的“先寫后教，以寫定教”的教學要求后，我就放任自流，任學生天南地北地自由發揮，再根據他們寫的來指導，結果是極少數優秀的學生可以有自己的想法，中等及以下的學生卻愁眉不展，無從下筆。于是，我陷入了苦悶：課前指導過細，容易千篇一律；課前沒有指導，學生難以下筆。作為老師，該怎么指導學生，才能讓他們走好習作第一步呢？

一、搭建體驗平臺，不待揚鞭自奮蹄

“巧婦難為無米之炊”，學生難于下筆的最大原因就是心中無“米”呀！正如管建剛老師說的習作指導有技巧，這個技巧指的是“文心技巧”和“文字技巧”。張志公先生也認為作文教學需要三分課內，七分課外。也就是說沒有“文心技巧”作基礎，“文字技巧”就是學到手了，也會僵化，最后千人一面，千篇一律。其實，自己送給學生的“拐杖”——下水文、好詞佳句、范文欣賞等，都屬于“文字技巧”，所以不但沒讓學生走穩習作的第一步，反而扼殺了他們的習作興趣。

這次的嘗試和研究，讓我恍然大悟：學生不能做“無米之炊”，只有讓學生在活動中體驗，他們才能有自己鮮活的感受。那時，無需老師扶著走，學生自然有了表達的欲望，自己前行的動力十足。

如何搭建“體驗”平臺，才能讓學生不待揚鞭自奮蹄呢？

首先，找準“體驗”的點。不是所有的活動都受學生的喜愛，這就需要教師做個生活的有心人，多關注學生的言行，只有被大多數學生接受的活動，在老師精心組織下才更有意思。三年級的小學生，對新鮮事物會產生深厚的興趣，如果教師組織的活動總是那些他們玩得爛熟的活動，學生也會感到無趣，而不愿意參與。

教師可以利用學校活動，如春游、秋游等，在路上組織游戲；可以拓展知識性的，將語文學科與其他學科整合，組織活動。如美術課中用漫畫畫人物的特征，可以與人物的片斷描寫相結合；可以是親子活動，家長運動會、家長觀摩課等時機，讓家長參與活動，學生會更加期待。

其次，選好“體驗”的場。活動的場所對學生的體驗也起著重要的影響。像“一二三木頭人”這樣的活動可以在課堂上舉行，但像“老鷹捉小雞”、“老狼老狼幾點鐘”等類似的需要大場地時，老師一定不能為了省事而擠在教室里，這樣體驗的效果就會大打折扣。像觀察樹葉的變化就要帶著學生去操場邊，大樹腳下尋找樹葉的蹤影……

再次，定好“體驗”的位。正所謂任務驅動下的課堂才能更加有效，為了讓我們的體驗發揮它的價值，那么教師在體驗前就應讓學生明白，自己在體驗中要留心的事物。而不是純粹地為了體驗而體驗。帶著任務進活動，我想學生的感受會更加清晰，那么習作的體驗活動也不會只有表面的熱熱鬧鬧而沒有靜下來的生成了。

二、引領體驗觀察，向陽花木易為春

三年級的小學生認識外界的事物主要通過觀察。但他們往往不懂得如何進行觀察，即使有了良好的體驗，沒有相應的觀察作輔助，那么體驗的效果也會打折扣。如課堂中我們在體驗做木頭人時，我來采訪學生，這個環節的設置其實就是讓學生開始觀察周圍同學的表情、動作，留心自己身邊同學的變化。

《課文課程標準》中提出“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。”只有“觀察”落到實處，才能順利地實現這一目標。而教師在這一過程中就是一位引導者，適時適宜地介入，引導學生觀察。

1.體驗前，教給學生觀察的對象。在每一次體驗活動中，被觀察的內容往往是多元的，學生不知道該關注哪一個事物，所以這時需要老師告知學生首先要觀察的對象是什么。如我在活動中，讓學生在玩木頭人游戲中，觀察自己身邊同學的表情和動作。

2.體驗時，教給學生觀察的順序。觀察事物要有一定的順序，寫作文也要有一定的順序，那么怎么觀察就怎么寫，文章的條理自然清楚。而言之有序是寫好作文的一個重要方面，像這次木頭人的活動，就可以按事情發展順序來寫，把活動的過程寫清楚。

3.體驗后，留足觀察交流的時間。觀察完了，自然要給學生一個展示的平臺，那么觀察之后的交流就是一個最好的舞臺。因為個別展示的學生人數有限，所以課堂上我一般先請優等生展示，接著小組里交流，讓每個學生都有同伴學習的機會，最后請中等及以下的學生表達。使教學達到水到渠成，潤物無聲的境界。當然在這一過程中，一定不能缺少老師的適時肯定和鼓勵，這將影響下一次，甚至以后的所有觀察活動的效果。

三、開啟體驗想象，淡妝濃抹總相宜

有了鮮活的體驗和有序的觀察，我們的片斷描寫只能說完成了一半，可以達到真實，卻還算不上生動。要想習作生動精彩，一定少不了“想象”的神助！

開啟體驗想象，不是一蹴而就的事，需要平時的積累。平時需要在閱讀過程中，感受想象的魅力，體會想象事物的美好，學生被美好事物所熏陶才會學會想象的本領。習作本身就是一個綜合運用的過程，從單個句子練習開始，逐漸內化成自己的語言，掌握想象的方法。另外，要培養學生想象的情趣。如果教師是一位有情趣的人，課堂語言風趣幽默，讓學生回味無窮，學生自然也愿意像老師一樣，而這樣的氣氛更能促進學生想象能力的培養。

個性化地表達是習作的最高境界，且不說中年級要去追求這個境界，但我們只要培養了學生的想象意識，就能開啟他們想象的大門，那么個性化習作也必將是水到渠成的事了。

走在習作指導的路上，有過擔憂，但更愿意去嘗試。我想，幫助學生成功走上自由表達的習作之路千萬條，條條大路通羅馬，只要適合的就是最好的！我愿在習作指導的路上，作一名探路者，引領學生前行！

【作者單位：余姚市世南小學 浙江】