一次性材料在美工區利用的探究活動

郭頤

一、研究背景

隨著科技的不斷發展，一次性的物品越來越多地被人們所使用。在我們的生活中，有許許多多的人都使用一次性物品，我們的生活已離不開使用一次性物品了。殊不知，一次性物品的消費卻是現代社會中的一把“雙刃劍”，是物質富足、方便快捷的象征，同時充當著把資源變成垃圾的“加速器”。 “環境保護、教育為本”。美術活動是幼兒表達自己情感的最有效的方式之一，由于美術活動具有直觀性、形象性、審美性等特點，符合幼兒的身心發展規律，便于他們的傾訴和表達，所以深受幼兒的喜愛。環保教育可以通過直觀的物質材料的運用和直觀形象的表達來實現，而美術作品可以使幼兒達到環保行為的最佳方式和途徑。把環保教育和美工區活動進行有效整合的研究，以美工區活動為載體對幼兒環保意識的培養，有助于提高幼兒美術素養的同時提高幼兒的社會環保意識。

二、概念界定

美工區活動是幼兒自主選擇活動的重要場所。在美工區中提供的材料種類決定著幼兒對材料的改造能力，在美工區中提供一次性材料，幼兒在對一次性材料改造的過程中，形成幼兒的“自我成長”。通過對一次性材料的再改造，萌發幼兒保護環境的意識，減少一次性材料的消耗，減輕對一次性材料垃圾處理的負擔。為了更全面地加強幼兒各方面能力的和諧發展，以區域活動為切入口，著手開展“一次性材料在美工區利用的探究活動”。環保教育可以通過直觀的物質材料的運用和直觀形象的表達來實現。

三、研究價值

1.研究班在接受對一次性材料的改造的多種美術活動后，其美術素養、發現美、表現美、創造美的能力要優于非研究班的幼兒；

2. 以美術活動為載體對幼兒進行環保意識和環保理念的培養，能使幼兒對環保行為的感悟更深；

3.幼兒投入美工活動的次數越多，自主學習、小組學習、合作學習的能力越強，創造力、想象力發展的更好。

4.該課題的研究有利于提高幼兒教師美術素養和相關的環境保護知識。

四、研究目標

（一）研究目標

1.通過幼兒對一次性材料的初步探索，正確認識一次性材料。一次性材料是我們生活中最常見的一種材料，我們將多渠道收集生活中的廢舊材料，進行變廢為寶活動，萌發幼兒環保意識。

2.知道一次性材料帶給人們便捷的同時對環境和資源造成的危害，從而能減少對一次性材料的消耗。由點及面，由一個幼兒帶動一個家庭，一個家庭帶動一片社區的形式將環保理念宣傳出去。

3.通過對一次性材料在美術活動中的再利用，使幼兒發現一次性材料的再利用價值。

4.幼兒在對一次性材料制作的過程中，任意享受創造活動的快樂，獲得精神上的滿足。

五、預期研究成果

（一）促進了幼兒的三個“環保”。

1.提高了幼兒的環保知識。在環保繪畫、環保美工、環境欣賞、環保作品展等活動的開展中，幼兒逐步形成了對環境問題的正確認識，也在逐漸掌握了大量的環保基礎知識，例如全球的環境問題、水資源問題、沙漠化問題、環境污染問題等等，他們都有了自己的看法和認識。他們知道環境保護應該從我做起，從一點一滴做起，從身邊做起。

2.增強了幼兒變廢為寶的環保能力。根據幼兒身心發展特點，采用直觀、形象、生動、有趣的形式，將環保教育與美術教育活動相結合，發動幼兒和家長一起收集生活中的各種廢舊物品，充實到美工區域活動中去，開展豐富多樣的變廢為寶活動。幼兒通過美術活動的形式與環境的交互作用，有效增強了變廢為寶的能力，養成良好的環保習慣。

3.形成了幼兒自覺的環保行為。通過和環境、社區、材料、作品的交互作用，幼兒的朦朧環保意識逐步形成了一種自覺的環保行為。生活中能夠主動保持環境、減少噪音、節約用水……幼兒還通過自己去影響家長，要求他們不要隨地吐痰、扔煙頭、用一次性餐具等。他們還通過自己的繪畫作品和手工作品，告訴人們要保護環境、愛護地球、節約資源，幼兒的環保行為已經初步形成。

（二）形成了環保教育活動的三大“模塊”。

在實踐研究中，通過教學活動形成“節日滲透”、“領域滲透”、“主題滲透”三大模塊，逐步形成了以美術教育為基本形式的園本環保課程的雛形。

1.節日滲透：與環境保護有關的紀念日到來之際，組織形式多樣的美術專題教育活動，人人參與，在活動中強化幼兒的環境意識和環境覺悟。如“世界環境日”的廢舊物品制作活動、“愛鳥周”的畫展宣傳活動、“世界地球日”主題的畫展活動等，收到普遍的教育效果。

2.領域滲透：在幼兒園一日生活中把環保教學有機滲透到繪畫、手工、欣賞教學活動、區域活動、墻飾布置中，甚至滲透到其他綜合領域中去。老師善于抓住身邊的小事，進行舉手之勞的有目的有意義環境教育滲透。

3.主題滲透：主題活動的內容比較連貫，有的知識點還可以鏈接起來，環保意識容易留下痕跡。用網頁的形式做成資料包、框架：主題的來源、主題的教育目標預設、主題網絡、主題探究周計劃日計劃的預設、主題可利用資源、活動觀察與反思、教材資料超市等項目內容。教師組織活動更加具有連貫性和針對性，大大提高了幼兒的環保意識。

（三）提高了教師的三種“能力”。

1.教師的環保知識迅速拓展。幼兒環保意識的提高與教師的環保知識、對環保認識和環保態度以及環保教育水平有重要關系。課題組教師對自己高要求、高標準，研究中不斷加強環保知識學習，充分認識到環境保護的緊迫性和重要性，以身作則積極影響并帶動幼兒開展各種環保活動。研究中我們教師一方面不斷努力學習，豐富自身的環保知識；另一方面注意自己的行為，從身邊的小事做起，用自己美的言行去影響、教育幼兒，從而也迅速提高了自己的環保知識。

2.教師的環保能力得到提高。教師在培養幼兒環保意識方面還應起主導作用，教師只有具備了現代的環境意識，才能在教育教學活動中潛移默化地影響和培養幼兒的環保意識。我們搭建平臺組織教師開展教玩具制作活動等活動，使教師的環保知識的靈活運用能力、環保教育水平不斷提高。

3.教師的科研能力大幅提高。從開始做課題時的：無用—神秘—嘗試—困惑—再行動——積極性高漲中得到發展和提高。在操作中，逐步找到一種合適我們自己的研究方法。課題組老師逐步會使用“行動研究法”做課題，邊做邊修改方法和措施，用反思去權衡教學成敗，調整把握自己行動方向，踏實做好自己的研究，取得了一定的成績。

【作者單位：常州市鐘樓區西新橋幼兒園 江蘇】