大班幼兒在繪畫活動中教師的指導(dǎo)策略

周子琳

1.大班幼兒身心發(fā)展特點與繪畫活動

1.1大班幼兒的身心發(fā)展特點

在展開“大班幼兒在繪畫活動中教育的指導(dǎo)要點”討論之前，先要知道大班幼兒的身心發(fā)展特點。一般來說，大班幼兒的自我意識開始得到較快的發(fā)展。自我評價會越來越準確。大班幼兒的自理能力相對于小班與中班的幼兒得到明顯的提升，自我的控制能力明顯增強。教師在對大班幼兒進行繪畫活動的教育指導(dǎo)時，要注意這一階段幼兒的身心發(fā)展特點 。

1.2大班幼兒繪畫活動對幼兒的意義

對于大班幼兒的身心的成長來說，繪畫活動是一個很好的學習活動。大班幼兒在繪畫活動之中，可以培養(yǎng)良好的藝術(shù)感覺，提升其對藝術(shù)、對美的感知能力，也將促進幼兒心智的發(fā)展。

正如美國的斯佩里所言，繪畫可以開發(fā)幼兒的形象思維，促進大班幼兒的分析與推理的能力的提升，也將在一定程度上提升幼兒對事物的感知能力，提高幼兒的智商發(fā)展水平。而大班這個年齡段的幼兒，他們愛學，又喜歡問問題，所以，教師在指導(dǎo)其繪畫中，不能只是局限于手把手地教，而要明確大班幼兒在繪畫活動中教師的指導(dǎo)策略，進行科學的指導(dǎo)活動，這樣才能促進大班幼兒身心與知識、技能的全面發(fā)展。

2.大班幼兒繪畫活動中教師的指導(dǎo)策略

從大班幼兒的身心發(fā)展特點來看，大班幼兒依然處于繪畫的模仿階段，自主的繪畫創(chuàng)作能力不足。在大班幼兒的繪畫教育當中，從其教學內(nèi)容上來看，依然是以對繪畫的認知教育為主。大班幼兒繪畫活動水平呈現(xiàn)出以下幾個特點：

（1）大班幼兒能夠自主地在繪畫當中注意觀察所畫物體的結(jié)構(gòu)；

（2）大班幼兒對繪畫中遇到的物體的空間關(guān)系也有了認知；

（3）但大班幼兒的繪畫能力方面，還是以模仿為主，需要教師通過系列課程，繼續(xù)打好大班幼兒繪畫基本功；

根據(jù)大班幼兒的繪畫特點，我把指導(dǎo)策略總結(jié)為以下幾點：

2.1引導(dǎo)幼兒注意觀察所畫物體的結(jié)構(gòu)

從當前一些幼兒園大班的幼兒繪畫的現(xiàn)狀來看，幼兒在作畫當中，已經(jīng)可以畫出物體的細節(jié)，比如畫人物時，會把人物的耳朵畫出來，手上的五個指頭畫出來，甚至包括指甲，其繪畫活動的水準，已經(jīng)與小學階段的學生繪畫水相接近。而從當前大班幼兒教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀來看，一些教師還是以自己的示范為主，大班幼兒只能“依葫蘆畫瓢”，幼兒的繪畫作品的成人化現(xiàn)象嚴重。大班幼兒對事物的認知與理解，與小班和中班的幼兒相比，已經(jīng)有了很大不同。教師在指導(dǎo)大班幼兒進行繪畫活動時，要注意這一年齡段幼兒的認知心理的發(fā)展特點，積極引導(dǎo)大班幼兒注意觀察所畫物體的結(jié)構(gòu)之后，開始繪畫活動。這樣的指導(dǎo)方式，可以說兼顧了大班幼兒的心理發(fā)展特點，又能夠提升大班幼兒的繪畫水準。

2.2通過系列課程，打好大班幼兒繪畫基本功

雖然大班幼兒的繪畫之中，已經(jīng)有了一些自主創(chuàng)作的成分，但從大班幼兒的繪畫活動現(xiàn)狀來看，大班幼兒的繪畫，依然處于模仿階段。因而，教師要通過系列課程，打好大班幼兒繪畫基本功。遺憾的是，現(xiàn)在一些幼兒園的大班繪畫教師的教學，依然沒有注意到教師要通過系列課程，往往教師在大班幼兒的繪畫活動中，隨意性較大，比如一些教師一上課，就是自己先畫一個范畫，然后讓學生來畫。這樣的教學指導(dǎo)沒有顧及到大班幼兒的繪畫能力，教學效果欠佳。

因此教師在展開大班幼兒繪畫活動的指導(dǎo)工作時，首先對幼兒的繪畫基本功，做一個系統(tǒng)的指導(dǎo)。教師在課程之中設(shè)置了 “漂亮的房子”、“美麗的鮮花”、“可愛的小人”等系列課程，在教師的講解下，幼兒有了一個基本的了解，這樣大班幼兒在開展繪畫活動時，就可以有的放矢，不會一點不會，或者繪畫的技法完全不正確，通過系列課程的引導(dǎo)，打好了大班幼兒的繪畫的基本功，讓大班幼兒在下一步的繪畫之中，就可以自由地作畫了，也不會出現(xiàn)不會畫某物體或者場景的情況出現(xiàn)，大班幼兒繪畫活動的開展，也就更加順暢了 。

2.3引導(dǎo)幼兒理解物體的空間關(guān)系，提升繪畫能力

大班幼兒的繪畫已經(jīng)可以畫物體的空間布局，但從教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀來看，一些教師在大班幼兒的繪畫指導(dǎo)之中，忽略了這一情況，對大班幼兒理解物體空間關(guān)系的教學著力不足，這是亟待改進的。當前，對于大班幼兒來說，繪畫活動對促進大班幼兒各方面的發(fā)展，是極為有益的。這與《綱要》所明確指出的，使大班幼兒“要培養(yǎng)基本的學習能力”的要求是一致的。繪畫活動可以創(chuàng)作出多種繪畫活動情境，來不斷培養(yǎng)與提升大班幼兒的審美能力，促進幼兒智力的開發(fā)與發(fā)展。在其繪畫活動之中，教師要積極指導(dǎo)大班幼兒理解物體的空間關(guān)系。

例如，教師在指導(dǎo)幼兒畫房屋的內(nèi)部空間時，要加以積極地引導(dǎo)，指導(dǎo)大班幼兒理解空間的畫法。在實際的教育引導(dǎo)之中，教師們可以先教學好畫立方體、長方體的能力，在大班幼兒繪畫一些基本的空間關(guān)系較為復(fù)雜的物體時，當幼兒在繪畫活動之中遇到難度，教師介入應(yīng)充當解決問題者。

3.結(jié)語

綜上所述，教師在指導(dǎo)大班幼兒繪畫活動中，要根據(jù)大班幼兒的身心發(fā)展特點，進行科學而有效的繪畫活動中的教育指導(dǎo)。大班幼兒能夠自主地在繪畫當中注意觀察所畫物體的結(jié)構(gòu)，對繪畫中遇到的物體的空間關(guān)系也有了認知，但大班幼兒的繪畫能力方面，還是以模仿為主，需要教師通過系列課程，繼續(xù)打好大班幼兒繪畫基本功，指導(dǎo)幼兒明晰繪畫主題，注意繪畫中的繪畫背景與繪畫主題的聯(lián)系等，來進行科學有效的指導(dǎo)，提升大班幼兒的繪畫活動能力，促進其身心發(fā)展，為大班幼兒的全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)。

【作者單位：昆山花橋中心幼兒園 江蘇】