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周銘

“支架式教學”是1976年由美國著名教育學家布魯納提出的。原意是建筑施工所用的腳手架。此處，用來比喻對幼兒問題解決和意義建構起輔助作用的概念框架。所謂“支架式教學”即教師作為文化的代表引導著教學，是幼兒掌握和內化那些能使其從事更高認知活動的技能，這種掌握和內化是與其認知水平相一致的。

一、創設情景，“導”得精彩

幼兒園生活游戲區域的創設來源于生活，而生活又促使幼兒在區域中不斷發展。“快樂娃娃家”的游戲內容與他們的生活經驗緊密相連，幼兒可以在游戲中有話可說、有事可做，遷移經驗，體驗生活。“快樂娃娃家”環境的創設，材料的投放以及教師的指導也要根據幼兒的不同情況具有階段性和針對性地開展。

案例1：

徐睿小朋友選了這個區域活動，但是，他不知道在娃娃家里應該怎么玩，坐在那里發呆。

教師：想一想，你家里都有哪些人啊？你今天就可以扮演他們啊！

徐：我爸爸看報紙，還拖地的、買菜。

教師：媽媽在家里干嘛啊？

徐：媽媽帶孩子，買好看的衣服。

教師：還有哪些人呢？

徐：還有爺爺。

教師：爺爺在家里會做什么事情？

徐：爺爺看報紙，打太極拳。

我并沒有直接要求他做出選擇，而是針對他的實際情況，將他“誘導”到游戲的情景中來。教師搭建了框架，創設了情景，就等孩子來進行探索和實踐了。利用孩子以往的經驗作為進一步學習的資源，正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。

二、運用遷移，“學”得輕松

遷移，指一種學習對另一種學習的影響。生活中的經驗知識是抽象的，只有變抽象為具體，才能引導幼兒通過分析、比較、歸納概括等方法發現規律，幼兒的思維得到發展 。教師在創設區域活動時，需要調整情境中的物質成分（如材料的選擇與空間安排）和心理成分（如師生關系、教學策略），使幼兒能發現問題并產生解決問題的內在愿望。

案例2：

王：我在做“媽媽”呢！

教師：哦，你這個“媽媽”都做了哪些事情啊？

王：我早上帶孩子吃了早飯，孩子太小了，全是我喂他吃的。然后，我又帶著孩子去買菜了，這個孩子真調皮，總是喜歡亂跑，差點丟了。中午了，我要回家燒飯了。

教師：哦，你真是一個大忙人啊！快去燒中飯吧！

幼兒進入角色游戲后，我要給他一個空間，讓他自己往里走；給他一個條件，讓他自己去鍛煉；給他一個問題，讓他自己去找答案；給他一點困難，讓他自己去解決；給他一點權力，讓他自己去選擇。那么怎樣去給予，在不打擾孩子游戲的前提下，推進幼兒游戲的發展，調動已有的生活經驗，鼓勵幼兒將生活中已有的生活經驗遷移到游戲中來，是我要做的事情。

三、自主探索，“問”得適度

問題是科學活動的心臟，有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動力。古人云：學起于思，思源于疑。幼兒對知識的渴求總是從一一個個具體的問題開始的，在解決問題的過程中，幼兒的動手能力和創造力都得到了發展。

案例3：竹子運水（科學區域活動）

活動中指導：

幼兒：老師，我們的接頭的地方為什么總是漏水呢？

教師：你們看看，用其他的材料試一試。

幼兒：周老師，這個水可以從地處向高處流嗎？

教師：你可以試一試啊？

幼兒：老師，我想先把這個連起來，再用膠帶綁住，你看行嗎？

教師：完全可以試一試。

教師在這個區域中，搭建了框架，創設了問題情境，啟發幼兒通過小組合作的形式，實驗探討解決問題的辦法，教師發現幼兒遭遇挫折而難以繼續活動時，提供有效支持和幫助，不是簡單告知解決辦法或指責幼兒未能注意和理解自己的有關講解，而是讓幼兒通過多種嘗試，尋求解決問題的方法，鼓勵幼兒協作學習。重視幼兒的最近發展區的問題情境，贏得最佳教育契機。

四、協作學習，“思”得有效

“以思維方法的分析帶動、促進具體區域知識內容的教學也應被看成改進區域教學的一個有效手段。”建構主義認知心理學認為，幼兒是學習的主體，學習的過程是學習者頭腦里自行完成思考和建構的過程。

案例4：

在區域科學探究活動“接水管”中，我為孩子提供了很多pvc管子和接頭，還有小區樓道的分布，幼兒需從樓道上面的接口將水接入，最后流到一樓即可。帶著這個問題，孩子分成3個小組，每組4人今天試驗操作。

教師問第一組幼兒：你們準備怎樣把水接入到一樓呢？

第一組：我們先把所有的管子接成一根長管子。

教師：好，你們試一試！

教師問第二組幼兒：你們在干嘛？

第二組：我們準備先把管子連起來，然后，看看能不能把水接到一樓。

教師：你們這個方法很好，可以嘗試一下。

教師問第三組幼兒：看樣子，你們要成功了！

第三組：我們發現問題了，水在流淌的過程中老是漏出來，還沒到一樓就漏光了。怎么辦？

教師：那么，你們可要想想其他的辦法了，找找原因，解決問題的根結所在。

這個活動中，我主要激發讓幼兒從不同角度去考慮問題，找出解決問題的最佳途徑。通過實踐，我感受到在區域活動運用支架式教學，幼兒的求知欲被進一步激發了，使幼兒變被動語法學習為主動語法學習。

在條條框框的語法中搭建支架，在老師的指引下，幼兒主動探究、明明白白學知識，不失為幼兒園區域教學的另一種選擇。總之，在區域教學中嘗試用支架式教學的手段，通過讓幼兒自主學習——→合作探究——→歸納總結，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和幼兒的認知規律。

【作者單位：揚州市明月幼兒園 江蘇】