把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化

張碧林

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從學(xué)生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實(shí)踐為依托，將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力。生活化教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)本身的需要，是現(xiàn)實(shí)生活本身的需要，是時(shí)代發(fā)展的需要，更是高效課堂的需要。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們本著“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的教學(xué)思想，讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都生活化，從而打造高效課堂。

如何使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)生活化，打造高效課堂，淺談自己在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。

一、有效復(fù)習(xí)鋪墊生活化

所謂溫故而知新。小學(xué)數(shù)學(xué)新授課中，有效復(fù)習(xí)鋪墊能為學(xué)生很好地應(yīng)用已有的知識(shí)、能力、方法及思維方式來(lái)解決和認(rèn)識(shí)新的問(wèn)題，并在解決中進(jìn)行有效地聯(lián)系和遷移。所以科學(xué)設(shè)計(jì)，選擇來(lái)自生活實(shí)際的有用的復(fù)習(xí)是非常必要的，讓學(xué)生帶著實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)新授課。如：在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“大數(shù)的讀法”時(shí)，我提前布置：“明天將認(rèn)識(shí)我們可愛(ài)的祖國(guó)，請(qǐng)同學(xué)們利用各種媒體查查與我們祖國(guó)有關(guān)情況的數(shù)據(jù)。”第二天同學(xué)們帶來(lái)了各種數(shù)據(jù)：我們國(guó)家人口是 1295330000，面積是 9600000平方千米，一年的棉花產(chǎn)量是 76540000 擔(dān)，鋼鐵產(chǎn)量是 126280000噸……一串串活生生的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在眼前，這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)：“這些數(shù)據(jù)你們都會(huì)讀嗎？你是怎樣讀的？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的讀數(shù)方法和認(rèn)數(shù)經(jīng)驗(yàn)，嘗試讀出搜集到的數(shù)據(jù)，學(xué)生的求知欲很快被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，使以下的分組討論、數(shù)據(jù)歸類、各組匯報(bào)，歸納總結(jié)與各教學(xué)環(huán)節(jié)得以利地實(shí)施。當(dāng)然，并不是每節(jié)新授課都需要復(fù)習(xí)鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情境生活化

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。使學(xué)生了解引入新知的必要性，建立起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，形成內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，科學(xué)、有效地利用生活情境，讓數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)生活。讓學(xué)生在熟悉的數(shù)學(xué)生活情境中愉快地探究問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。這樣選擇學(xué)生熟悉的班級(jí)座位情況引入探索，貼近學(xué)生生活實(shí)際，能充分利用日常已有的經(jīng)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生進(jìn)一步思考奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望。

三、有效建立數(shù)學(xué)模型生活化

數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與數(shù)學(xué)應(yīng)用之間的橋梁，建立和處理數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，就是將數(shù)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾提出的“現(xiàn)實(shí)原則”，即數(shù)學(xué)教學(xué)要源于現(xiàn)實(shí)，扎根現(xiàn)實(shí)。因此，教學(xué)中，教師要善于依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，去捕捉生活現(xiàn)象，精選生活素材，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供充分的數(shù)學(xué)事實(shí)，使他們通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷生活情境“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，借助生活中的原型構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，從而真正地獲取知識(shí)。這樣通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)提升，從而有效建立“數(shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)模型，有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維形成的過(guò)程，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體教師主導(dǎo)的理念，注重了學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的思維模式。

四、解釋?xiě)?yīng)用與拓展生活化

《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。使學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，更深刻地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的作用，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感。”新授課中學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后，讓他們應(yīng)用這些知識(shí)去解決我們身邊的某些實(shí)際問(wèn)題，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，還可以讓學(xué)生在活學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)活用。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)了“相交與垂直”知識(shí)后，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境：同學(xué)們看到學(xué)校正在建食堂，需要一個(gè)蓄水池，要鋪設(shè)一條水管，從學(xué)校旁邊的小河往蓄水池灌水，你認(rèn)為怎樣鋪?zhàn)钍″X？學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)“過(guò)直線外一點(diǎn)向這條直線引出的線段中垂線段最短”這一知識(shí)，很快解決了這個(gè)實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的作用，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

五、教師課堂結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建

高效課堂需要科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。著名教育家陶行知先生指出“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”打造高效課堂的今天，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方法，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)重在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師的講授不易打動(dòng)學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)效性差。應(yīng)重視學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)方法離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)為主，以練為主。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，提高學(xué)習(xí)的整體效果。這個(gè)過(guò)程中，教師始終都是教學(xué)的主導(dǎo)，以點(diǎn)撥啟發(fā)為主，通過(guò)合適的形式使學(xué)生完全動(dòng)起來(lái)，積極參與到學(xué)習(xí)之中，讓這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)成為自己的一種習(xí)慣。課堂上學(xué)生的練習(xí)是主線，練習(xí)的形式多種多樣，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、時(shí)間的控制、爭(zhēng)議的評(píng)價(jià)等都可能是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種途徑。這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)視具體情況給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，以練習(xí)去強(qiáng)化課堂的互動(dòng)，并通過(guò)這種練習(xí)達(dá)到課堂教學(xué)效果的及時(shí)反饋，以便更好地把握學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況。

總之，數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)新授課各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，這樣不但可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的認(rèn)識(shí)，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活同在的樂(lè)趣，更有利于高效課堂的生成。

【作者單位：平和縣山格中心小學(xué) 福建】