開放課堂 演繹精彩

王任

隨著時代的發展，作為基礎教育改革的重要一環，新課程改革已全面推行。如今的美術課堂并不要求我們把學生培養成一個個專業畫家，而是要讓學生在輕松、和諧的環境中感受美，通過欣賞、動手制作等活動讓我們的學生得到美的體驗，升華對美的認識與理解。以創新為核心的開放式教學日益成為師生們所追求的目標，開放式教學通過給學生廣闊的空間，把社會、自然界都變成學生知識的來源，從培養學生的學習興趣入手，引導學生的理解、認知、探索、發現、想象和表現，給學生留有積極思維的空間和時間，充分發揮學生學習的主動性，思考的獨立性，讓學生去感知、去體驗，讓學生體驗到學習成功的快樂，把課堂變成快樂的場所。

在美術教學過程中，教材是課程的主要載體，是課程改革的主要內容，小學美術新教材打破了傳統美術知識的框架，以全新的角度按學習方式把課程分成：“欣賞評述”、“造型表現”、“設計應用”、“綜合探索”四大領域，充分體現了“以學生發展為本”的基本理念。這種把教學內容由“靜態”轉化為“動態”，“平面”轉為“立體”的劃分，突出了學生主體的作用，更突出了學生學習活動方式的重要地位。使用新教材給我們帶來了新的教育觀念：教材功能由知識傳遞向學會學習轉變；學習方法由知識灌輸向自主合作學習、探究性學習轉變；教學模式由封閉走向開放。所以，我們每一個教師都應該更新理念，以一個創新的姿態投入到教學過程中去，才能夠適應新課程對我們提出的新要求。我在小學美術教學中進行了開放式教學的嘗試，下面就小學美術四種課型的實踐談一點體會。

一、“欣賞·評述”

融于自然與生活，我觀察，我感受

在傳統的課堂教學中，學生的行為往往受到嚴格的限制，在教學的時間里，

學生要盡量保持安靜，導致知識的傳遞枯燥乏味，向老師發問和互相討論的時間很少，墨守常規使學生喪失了表現自己的機會，抑制了他們內心的一種創造原動力。開放式教學中，我們教師要能打破課堂的限制，走入自然與生活，通過談話、接觸、詢問、探討、交流等方法，營造出一種新穎的學習環境。

美是具有極大的誘惑力和創造力的，是人類社會不可缺少的東西。美術，則反映著社會生活美和自然美，并創造出藝術美。萬物皆有靈氣，所以孩子心目中的事物，都會人格化，富有想象，妙趣橫生。在孩子們心目中的太陽就不僅是一個物理學上會發光的星球，而是可愛的“太陽公公”，是光明、希望的化身。讓學生注重感情的投入和想象力的發揮，把自己的情感與審美對象融為一體，自由發揮審美的想象力。

《走進秋季》秋天是一首詩，秋天是一幅畫，秋天是一首歌，秋天是一個美麗的夢。秋天是多彩的，那黃葉綠樹紅花，還有那曠野，暮色中結隊的大雁……要認識到審美活動是一種融感知、個性、情感、想象等因素為一體的復雜的精神活動，其主觀因素極強。不同的人、不同的心境、不同的經歷學識，均會導致不同的審美意味的理解。師生各抒己見，談不同的感受，那么學生的思維能力與審美情趣也豐富起來。帶領學生在大自然的懷抱中感受秋天的景致，強烈的色彩刺激能激起兒童的欣賞興趣，吸引他們的注意力。藍藍的天，金黃的田野，黃澄澄的果實，鮮明艷麗的顏色，愉快的秋游使他們欣慰和喜悅，樂于接受。

二、“造型·表現”

營造審美氛圍，我體驗，我思考

孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。心理學家認為，積極的情緒對認知具有動力功能。愉快時感知比較敏銳，記憶比較牢固，思維比較活躍。反之，消極的情緒則會阻抑認知活動的開展。這就要求美術教師必須十分重視創設良好的課堂審美氛圍。

新課程強調“以學生為中心”，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，彼此分享思考、經驗和知識，交流情感、體驗與觀念，實現教學相長和共同發展。美術課程內容多樣性和豐富性的特點更需要加強師生間的交往互動。

對于學生來講，他們所描繪的每一個點、每一條線、每一塊色都是一種內心世界的反映，是一種情感的外在體現。作為美術教師應該認真地看待，悉心體驗。在看似凌亂的作品中，但蘊涵著豐富的心理世界。例如，在教學《自然現象》，學生用不同形狀與色彩，長短不同的線條與大小不同的點和不同的肌理進行創作，還有的學生大膽地使用潑墨、吹彈的方法，這些點線色充滿了整個畫面，看上去很亂，只要我們仔細地、冷靜地回憶生活，站在學生的角度去思考，這是對自然的獨特感受，畫中充滿了激情。孩子們的創意是永遠意想不到的，在孩子們幼小的心里，一切都如春天般的花朵絢麗多姿，他們可以選擇自己的表達方式傳達心里的獨特感受。

三、“設計·應用”

構建多彩舞臺，我學習，我應用

任何有趣的事，對兒童來說都有著極大的吸引力。在教學中，可努力為學生提供一個良好的表現舞臺，以各種趣味性的教學手段和教學形式吸引學生，使他們自覺主動地參與到美的學習活動中來。

在《船》一課中，首先組織學生分組，由每組推選一名組長，負責安排船頭、船身和船尾的設計，組員按各自的分工進行剪切、穿插，當時上課的場面令我很興奮，孩子們的創作想象非常豐富，作品表現形式多樣：有的用木棒排列的方式表現船身的特點；有的則用泡沫板表現出了船的結構；有的用繪畫的方法進行裝飾；有的則用鏤空……我發現孩子們的創造能力和合作能力，要遠遠超過我對他們的認識。通過合作式的學習，學生會主動地參與到美術活動中。在輕松的學習氛圍中，激活了學生的表現欲望和創作沖動，在主動參與中展現了他們的個性和創造才能，使他們的想象力和創造性思維得以充分發揮。

《畫汗衫》課堂上，我提著錄音機走進了教室，大家好奇得議論著，猜測著，我故意神秘地說：“這節課，老師讓你們當模特進行時裝表演，不過得穿上自己設計的汗衫。”同學們都樂了，已經躍躍欲試。課前我讓學生準備了一些素色的汗衫，這時學生們雀躍了，都想大顯身手，于是我組織了學生進行了討論和構想，交流了制作材料的利用，學生們表現大膽，頗有想法。音樂聲響起來，大膽的男孩子踏著強勁的節拍閃亮登場。向日葵汗衫足能和大畫家凡高的相媲美，她們身著色彩艷麗的汗衫落落大方地走了起來……這些可愛的孩子就像一股股涼風的裝扮了炎熱的夏天。大家意猶未盡，他們的想象力和創造力得到了充分的發揮，而且在表演的時候他們相互評價了作業，從而我的教學任務得以輕松完成，而且教學效果非常好。

課后，學生告訴我他們特別喜歡這樣的美術課，因為這樣的美術課“玩”得很開心，老師也和大家一起玩，我們邊玩邊學，還能發揮出自己的想象力和創造力。學生能在我的課上獲得情感、獲得啟示是我最大的滿足。新課程改革以來，我轉變了教育觀念，改變了過去呆板教育的方式，構建展現學生個性的橋梁，讓學生從情景、游戲中學習，在現實生活中體驗，從而激發學生的學習興趣，培養學生發現美、感受美、欣賞美、創造美的能力。

四、“綜合·探索”

創設個性空間，我創造，我探索

美術是用來表現豐富的生活、情感、事物的一種手法。事物、情感、是時時推陳出新的，創新精神也是重要的心理品質之一。“授之以魚，不如授之以漁”。

比如我在上《感覺肌理》這一課時，首先在實物投影儀上示范，讓學生比較一張光滑的紙片和一片葉脈明顯的樹葉拓印出來的效果，思考為什么會這樣，學生得出結論后我便予以肯定，并帶他們來到校園里，讓他們根據自己的結論尋找可以拓印的對象，進行實地拓印。看到學生一幅幅豐富多彩的拓印畫，我感到十分的驚訝，孩子的智慧真是不可估量，這堂課如果局限于課堂內，我想可能手中拿到的，是單一的樹葉拓印，或者更豐富一點便是與書上相仿的象棋的、鑰匙的拓印，孩子或許永遠都不知道，自己生活的周圍，還有這么多可以利用的材料，可以通過自己的尋找、判斷、實踐來向老師和同學展示自己的新發現。

學生的視野愈開闊，使用的手段愈多，選用的材料愈廣泛，他們思維的空間便隨之擴展開來。如：課堂上多種材料、多種手段的綜合利用，促使孩子們對周圍的事物進行全新的審視。幾張美麗的樹葉，學生會珍愛地保存起來，說：“這像……，那像……”，一團用剩下的毛線，學生會發出感嘆：“老師，好漂亮呀！”也許可以利用它來做布娃娃的頭發或者是別的什么，但不管怎么樣，他們已學會了觀察與思考，會將材料和物體聯系起來想問題，不再對身邊的事情漠然視之。

教師示范學生跟做已是傳統美術課的一般模式了，教師常常扶著學生向前

走，教給學生走好每一步，這種方式大大限制了學生的創造能力。新課程標準提出“以學生發展為本”的教育理念，要求教師重視學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法進行自主學習與合作交流；注重的是讓學生學會學習，而不再是讓學生學會知識。這就告訴我們應把課堂還給學生，一切讓學生來支配，引導學生在實踐中學會學習。教師可以為學生創設活動機會，讓學生自主討論，探究各種學習方法，融剪、畫、做、講、玩等活動為一體。

我想，開放式的課堂可以為學生提供更廣闊的創意空間，加強課堂與生活的聯系， 引導學生在實踐中學會學習，激發學生再創造，讓學生在嘗試中去表達去參與，既獲得了知識，又發展了能力，更體驗到了成功的喜悅。開放式的課堂教學應該是豐富多彩的，它沒有固定的教學模式，需要靠每一位教師認真地進行求索與挖掘課堂的新理念、新思想、新方法，通過認真學習與研究新教材，激發教學靈感，求得靈活多變的創造型教學方法，以適應新的需求。

【作者單位：蘇州吳江區鱸鄉實驗小學 江蘇】