淺談新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)

張金蓮

摘要：在高中歷史教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征，施行不同的教學(xué)方法，面向全體學(xué)生因材施教，擺正教師與學(xué)生的主導(dǎo)和主體關(guān)系，努力激發(fā)學(xué)生積極思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中歷史；教學(xué)方法；因材施教

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0449-01

歷史構(gòu)成于古今中外社會發(fā)展的整個過程和人類活動的整個領(lǐng)域。高中歷史學(xué)科的特點決定了歷史教師必須具備系統(tǒng)的、扎實的歷史知識。新課標(biāo)下的歷史教學(xué)，應(yīng)努力提高教學(xué)效果。

1.高中歷史教學(xué)應(yīng)著重抓好的環(huán)節(jié)

1.1狠抓基礎(chǔ)，正確處理實際與其他能力的關(guān)。歷史是一門知識較強(qiáng)的科學(xué)。教育學(xué)的優(yōu)劣，首先取決于對歷史知識的實際。沒有記憶就沒有知識，而知識又是能力的載體。沒有牢固的基礎(chǔ)知識就談不上有運用知識的能力，更談不上通過設(shè)計新情境，用唯物史觀分析歷史問題，揭示其本質(zhì)。

1.2把握精髓。列寧在《辯證法的要素》一文中把對立統(tǒng)一法則稱之為辯證法的核心。毛澤東在《矛盾論》一文中指出："把握住這個核心，就把握事物矛盾問題的精髓。不懂得它，就等于拋棄了辨證法。"由此說開去，在歷史中也有一個教給學(xué)生們?nèi)绾伟盐漳承v史問題的核心和精髓問題，只要把握了這個金鑰匙，其他問題就迎刃而解了。

1.3縱橫聯(lián)系。歷史是泛指一切事物的發(fā)展過程，主要是指人類社會歷史發(fā)展的過程。在這一過程中，紛紜多變、錯綜復(fù)雜的歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物之間彼此都不是孤立的，具有一定的某種必然的聯(lián)系。在教學(xué)中只有縱向貫通，橫向聯(lián)系，揭示出歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)外在關(guān)聯(lián)，方能認(rèn)識歷史發(fā)展的本質(zhì)及總趨勢。

1.4貫穿鮮明而深邃的主題。堅持四項基本原則，加強(qiáng)愛國主義教育，是歷史教學(xué)中必須始終貫穿的鮮明而深邃的主題。在教學(xué)活動中貫穿這一鮮明主題，不能僅滿足于制作圖表，史實講述得形象生動，觀看電影電視，參觀歷史史跡及風(fēng)景勝地等這些具體活動培養(yǎng)的樸素的情感，而要把這種樸素的情感升華到理性高度，即堅持四項基本原則，樹立正確的理想、信念、人生觀和價值觀。這樣做，在歷史教學(xué)中包含的愛國主義、革命傳統(tǒng)、社會發(fā)展規(guī)律的教育，就起點高，理論深刻，政治思想強(qiáng)，情感內(nèi)涵濃烈。

2.依托教材改革歷史教學(xué)內(nèi)容

2.1理解歸納理性歷史概念。歷史概念是對事物的抽象與概括，反映了人們對歷史事物的本質(zhì)屬性和特征的認(rèn)識程度，是理解歷史知識的起點，也是考查學(xué)生思維能力的重要內(nèi)容。它分為史實概念和理性概念兩大類，前者教材中一般有較詳細(xì)的介紹，后者卻大都沒有系統(tǒng)的、完整的定義，而是寓于分散的歷史知識的表述之中，這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過深層次理解和高度概括，促使其真正掌握要領(lǐng)。

2.2追根求源，理解分析歷史事件的原因。任何歷史事件的產(chǎn)生的發(fā)展都是有其原因的，事物的原因反映著客觀事物的普遍聯(lián)系和相互作用。現(xiàn)行教材由于篇幅的限制和知識編排順序等緣故，有的歷史事件的原因分析得不夠全面，如中國史的許多重大事件沒有從國際大背景去分析，有的歷史事件沒有分析其原因，只是在事件發(fā)生的一些歷史現(xiàn)象的表述中所隱含。對于這些教材分析不透或根本沒有分析的原因，也必須視為課堂的內(nèi)容。教師要在全面理解把握的基礎(chǔ)上，善于使用"為什么"，把學(xué)生帶入探究性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。

原因的分析可依據(jù)具體的歷史事件，首先確定是尋找根本原因與具體原因還是內(nèi)因與外因。歷史事件的根本原因和外因是導(dǎo)致事件發(fā)生的決定因素，一般要看與該事件相關(guān)的根本矛盾。歷史事件的具體原因和外因，是影響事件發(fā)生的諸客觀因素，一般可以從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想文化、外交等方面去尋找。其次再分析與該事件相關(guān)的歷史內(nèi)容。

2.3強(qiáng)化史實理解，揭示內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律。自從馬克思和恩格斯把辯證唯物主義和歷史唯物主義應(yīng)用于歷史研究，以人類社會發(fā)展的具體過程及其規(guī)律為研究對象，歷史才成為科學(xué)。我們的教材雖是依據(jù)馬克思主義的唯物史觀編寫的，但對大量史實的表述與評論，只是體現(xiàn)某一觀點，且分散在各個不同章節(jié)中，缺乏系統(tǒng)完整的表述，許多問題使學(xué)生難以理解。這就要求在教學(xué)中，特別是復(fù)習(xí)課上，把有關(guān)史實歸類總結(jié)，然后揭示內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律。

2.4挖掘思想教育素材，充分發(fā)揮歷史教學(xué)的德育功能。思想教育是歷史教學(xué)的三大基本任務(wù)之一。教材中體現(xiàn)思想教育的素材很多，但大都是隱性的，靠教師去挖掘，并結(jié)合學(xué)生的實際選取恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)實施。目前教學(xué)過程中，普遍存在淺層次的說教式、硬性灌輸、貼政治檢簽等簡單做法，結(jié)果不僅難以改變學(xué)生的心理定勢，反而會加劇他們已有的逆反心理。因此對高中學(xué)生來說，思想教育要堅持理解知識、提高認(rèn)識、培養(yǎng)情感的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到潛移默化、以史為鑒、知書明理的目的。

當(dāng)確定某一歷史事件為思想教育的素材、擬定和實施思想教育時，應(yīng)注意把對知識的準(zhǔn)確理解作為載體，情感的培養(yǎng)為目標(biāo)，提高認(rèn)識水平和鑒別能力為二者的紐帶和橋梁。

3.對高中歷史教師的建議

首先，歷史教師要經(jīng)常鉆研歷史史學(xué)著作，要做到臨絕頂，覽眾山；其次，歷史教師要弄懂教綱、教本、理清線索，形成教材的知識框架。只有這樣才能在歷史教學(xué)過程中做到深入淺出，使課本知識簡約化、系統(tǒng)化和整體化。再次，作為高中歷史教師，起碼要熟悉哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會主義的有關(guān)原理，還要掌握一定的人文科學(xué)、自然科學(xué)和現(xiàn)代科技方面的常識性知識，要具備一定水平的語言文學(xué)知識，具有一定的文言文閱讀欣賞能力，其他如音、體、美等一般知識，都是高中歷史教師做到博學(xué)多才所不可缺少的。

語言藝術(shù)技巧，是高中歷史教學(xué)中必不可少的，高中歷史教師的教學(xué)語言要流暢、生動、有趣。比如當(dāng)講述那些在山河破碎之際舍生忘死、為國捐軀的仁義志士的業(yè)績時，歷史教師的語言應(yīng)具有深沉悲壯之美；當(dāng)講述人類歷史上豐富多彩的文化遺產(chǎn)時，歷史教師的語言就應(yīng)充滿流動的詩韻之美；而當(dāng)講述那些歷史上波瀾壯闊的人民斗爭或戰(zhàn)爭經(jīng)過時，歷史教師的語言則應(yīng)具有生動形象之美，使學(xué)生深刻領(lǐng)略到歷史教育的語言魅力。優(yōu)美的語言藝術(shù)，如果再配上歷史教學(xué)中適宜的歷史幻燈片或掛圖等，更能生動地再現(xiàn)廣泛而豐富的歷史內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，并能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，能直觀地學(xué)習(xí)、識記眾多的歷史知識，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生在詩情畫意中領(lǐng)略歷史的無限風(fēng)光。

高中歷史教師決不應(yīng)滿足于做一名合格的教書匠，而應(yīng)盡自已的全部心力，努力做一名理論水平、文化素養(yǎng)、實踐能力等集聚一身的教育家。在高中歷史教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征，施行不同的教學(xué)方法，面向全體學(xué)生因材施教，還要擺正教師與學(xué)生的主導(dǎo)和主體關(guān)系，努力激發(fā)學(xué)生積極思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在當(dāng)今應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的潮流中，高中歷史教師要努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和修養(yǎng)，以適應(yīng)歷史學(xué)科實施素質(zhì)教育的要求。在歷史教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，探求真諦，進(jìn)一步充實自我，完善自我，為高中歷史教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成打下堅實的基礎(chǔ)。