高中物理新課標教學探析

巴哈拉?巴合提

摘要：物理，是高中教育階段的基礎課程之一，也是重要課程之一，它對提高學生的科學素養具有重要的作用。因此，在高中物理教學過程中，尤其是在新時期新課程標準提出之后，高中物理教師更應該準確解決新課標，提高對創新教學的認識，科學解讀物理教材，改革傳統的物理教學模式，靈活運用探究式教學方法、小組合作討論教學方法、動手實踐操作教學方法等，以促進學生對物理知識理解能力的提高，進而促進學生課堂教學主體性的發揮，提高學習效果。本文主要針對新課標高中物理教材，提出創新的教學方法，以為相關教育工作者提供一些參考。

關鍵詞：新課標；高中物理；教學策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0427-01

新課標下的高中物理主要是由理論知識與實驗操作兩個部分組成，這兩部分內容都等重要，有效的教學不僅可以提高學生物質知識水平，同時還可以促進學生物理實驗操作能力的提高，進而促進學生科學素養的提高。因此，在新課標下，高中物理教師必須提高對理論教學與實驗教學關系的認識，合理分配教學時間，創新教學方法，以提高教學效果與學習效果。

1.課改的主要原因有三個方面

1.1從我國的社會需要來看：一方面，人民群眾對高質量的普通高中教育的需求增長，另一方面，使我國由一個人口大國轉變成人力資源大國是當前我國社會經濟發展對高中教育所提出的要求。知識更新速度加快，學生不可能在學校學得將來所需的所有知識，學校教育的任務更重要的是要培養學生的學習能力。過去，我們的學校教育過分重視知識教育，沒能有意識地發展學生的學習能力。

1.2從受教育者個體發展來看："以人為本"的教育觀念要求普通高中教育關注每位學生終身發展的愿望與需要，引導學生形成自主思考和規劃人生的意識和能力、批判性思考的能力。創造力源于人的個性，教育不能培養沒有頭腦的機器零件。

1.3從我國高中教育的發展情況來看：高中教育正由"精英教育"向大眾文化教育轉變，這使得高中教育的目標、內容、方式都要有所改變。由此可以看出課程改革的目的意義在于教肓要使得學生的知識和能力都得到提高。

2.我們的教學理念該如何轉變呢？

本人認為首先要改變教師教法，改變課程過去注重知識傳授的教法，形成促進學生學習方式的變革，使學生形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時，成為學會學習和形成正確價值觀"，掌握終身學習必備的基礎知識和技能，是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。

2.1創設學習情境，激發學習興趣。"興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一"。激發學習興趣是培養學生學習能力，發展學生智力的重要條件，也是深化課堂教學改革的突破口；是學生由被動學習轉向主動學習的重要標志。在物理教學中，結合學生熟悉的生活、生產實際，提出與教學有關的問題讓學生思考，往往能激發學習的興趣。如講授《杠桿》一節時，我是這樣設計的：上課開始，教師表演生活中在木板上釘釘子，但釘的不合適，問同學該怎么辦？學生很自然的想到起下來，用手行嗎？從而引出應該用羊角錘把鐵釘起出來，接著出示軟柄的羊角錘行嗎？應該用什么樣的呢？這樣創設出生活中學生比較熟悉的情景，引起學生共鳴，然后提出相關的問題，帶著這一系列問題來學習，學生必然會產生興趣，提高學習效率。

在物理教學中，用學生身邊的小物體，完成一些新奇的小實驗也會激發學生的學習興趣。例如在《電荷》一節的教學中，我做了一個演示實驗：把氣球在衣服上或頭發上磨擦幾下，就把它粘在了黑板上。此時學生會感到十分好奇，像變魔術似的，急著想知道里面怎么回事，產生了強烈的求知欲。學生在強烈的求知欲中探索、學習，加之老師稍加分析就會收到明顯效果。老師教得輕松，學生學得愉快。

2.2開展探究性實驗教學，培養學生的創新意識。在做實驗之前，教師要研究教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、理解困難，并結合教學實際，研究解決的方法，努力開發一些直觀的演示來展現給學生，這就是演示實驗，雖然演示實驗能使學生獲得感性認識，也能培養學生的觀察能力和思維能力，引起學生的興趣，同時也能對培養學生的實驗操作能力起到一定的示范作用。但它以教師為主體，學生也僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創新能力的培養。盡可能的將演示性實驗轉變為探究性實驗，學生可以在自己探索物理規律的實驗過程中把動手與動腦結合起來，鍛煉并培養自己的創新意識。這就需要教師對實驗進行創新設計，包括教具的改進，實驗過程的安排，問題的設置及解決的辦法等。這種創新設計對學生將是一種很好的示范，對學生創新能力的培養將起到潛移默化的作用。

2.3開放實驗室，提高學生的實踐創新能力。物理實驗室是學生獲知、激趣、求真、循理、育德的重要場所，如果實驗室只是用來做一些課堂實驗，其利用率是不高的。由于人的個性差異，有些學生往往不滿足于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實驗，他們往往表現出較強的動手欲望，有些學生則動手能力不強，有時想自己試著做實驗，又怕做不成功，在實驗中往往處于旁觀者的位置。因此不定期地開放實驗室，既可以給動手能力強的學生施展身手機會，又可以為動手能力較差的學生提供鍛煉自己，提高實驗能力的便利。這樣做不僅能進一步激發學生學習的主動性、創造性，而且能有效地拓展學生創造的空間。

2.4注重教學過程中的發展性評價。發展性評價在重視施教過程中靜態常態因素的同時，更加關注施教過程中的動態變化因素，把考試和評價有機地結合起來。根據不同階段考試的目的、性質、對象等，選擇靈活多樣的考試方式和考試方法，加強對學生綜合能力和素質的考查；改變過去單一的注重分數、簡單地以考試結果對學生進行評價的做法，而要對考試結果作出合理的分析、建議和說明，形成激勵性的評價意見或建議，促進學生的全面發展。發展性教學評價更加強調個性化和差異性評價。具體到高中物理教學實踐中，我們可以從以下幾個方面考慮：首先，評價的主體要多元化，改變過去由教師單獨對學生進行評價，而要鼓勵由學生本人、同學和家長等多方面、多角度、多元化進行評價。這樣能更好、更全面地反映學生的綜合能力與素質。其次，評價的方式要多元化。除了有傳統的書面測試之外，還應有訪談、現場觀察、專題作業、記錄、答辯、軼事記錄、學生自評與互評結果等多種方法。

課程改革是素質教育的核心環節，教育的目標是培養學生掌握終身學習的方法及其終身學習的能力。新課改的精神理念要轉化為實踐不是一朝一夕能完成的，因為變革是漫長的旅程，它注定是一條崎嶇不平、充滿荊棘的道路，其中會發生怎樣的情況很難預測。因為"在路上"，所以，遇到困難和矛盾都是在所難免的，然而追求與探索不會終止。在實踐中反思，能讓我們及時地發現問題，冷靜地分析與解決，認識到理念與實踐的差距，從而改進教學，更好地引導學生"學"；在反思中實踐，能讓我們找到理念和行為之間的差距，使新的教育理念內化為教學行為，促進教師的專業化。