淺談問題教學法在歷史課堂的運用

翟淑萍

摘要：問題教學法是一種有效的課堂教學方法，在高中歷史教學中如能巧妙置疑設問，必將大大提高課堂效率。拙劣的提問卻影響師生之間的正常交流，使學生陷入一種全然被動的狀態(tài)，勢必降低課堂效率。學生從不同的角度、不同的層面來思考和分析問題，問題的答案就不同，這種問題可以拓展學生的思維空間。猜測是一種嘗試學習策略，但課堂提問不能鼓勵這種嘗試，不要問鼓勵猜測答案的問題，因為它強化的是學生混亂無序的學習經(jīng)驗和態(tài)度。本文從設計問題的原則、課堂中設置問題的方法入手，探討如何提問才能提高課堂的有效性。

關鍵詞：問題教學法；歷史課堂；運用

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0320-01

問題，是開啟學生心智，促進學生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。巧妙的提問可以加強師生之間的交流，激發(fā)學生學習的興趣，充分調(diào)動學生的思維，調(diào)控教學過程；而拙劣的提問卻影響師生之間的正常交流，使學生陷入一種全然被動的狀態(tài)，勢必降低課堂效率。為保證課堂教學的有效性，教師在提問時要注意以下問題。

1.選擇適當?shù)膯栴}提問

1.1選擇學生感興趣的問題。H·A·多勃洛留波夫說："當學生樂意學習的時候就比被迫強制學習輕松得多，有效得多。"教師設計的問題如果能激發(fā)學生的學習興趣，就會引起學生強烈的反應和積極思索，提高課堂效率。例如，在人教版必修Ⅰ第八單元第1課《馬克思主義的誕生》的教學中，我導入新課時展示了以下材料：在20世紀末的1999年，先是由英國劍橋大學文理學院教授們發(fā)起，就誰是人類紀元第二個千年的"千年第一偉人"。這一命題進行了校內(nèi)的征詢、推選。投票結(jié)果是馬克思位居第一，而似乎早已被習慣公認第一的愛因斯坦卻屈居第二。隨后，英國BBC廣播公司，又以同一命題，在全球互聯(lián)網(wǎng)上公開征詢投票一個月。一個月下來，匯集全球投票的結(jié)果，仍然是馬克思第一，愛因斯坦第二。然后提問：馬克思這個反資本主義的頭號斗士為什么在這個資本主義高度發(fā)達的國家受到如此的推崇？這一問題與學生已有的知識體系相矛盾，造成他們的認知失調(diào)，極大地調(diào)動了學生探究的熱情。

1.2選擇難度適中的問題。所提的問題太難和太容易都不能引發(fā)學生思考和解決問題。如果問題過于高深，脫離學生的實際知識水平和能力水平，學生因擔心無法回答，認為自己沒有能力解決而失去思考和回答的興趣，太易的問題學生則會因輕而易舉就能回答而懶于思考。為了有效提問，應根據(jù)學生實際情況設計難度適中的問題，這樣才能引起學生的思考和參與。在講授《羅斯福新政》時，老師們總是喜歡設計這樣的問題："假如你是羅斯福總統(tǒng)你會怎么做？"問題的設計不是不好，只是讓學生無從下手，畢竟學生的知識和社會生活經(jīng)驗有限。針對這樣的情況，把問題設計的起點定在學生現(xiàn)有的一些常識上，學生接受和理解起來就會容易得多。因此，基于這樣的出發(fā)點來設計問題，問題就簡單多了。問題設計如下：

問題一：銀行倒閉，金融癱瘓，如果你父母手中的支票、存折無法兌現(xiàn)，你希望政府采取哪些政策？

問題二：如果你父母失業(yè)了，他們的自尊心都很強，不愿意接受簡單的救濟，你希望政府怎樣做既兼顧他們的尊嚴又能幫助他們解決就業(yè)問題？

問題三：如果你家是農(nóng)民，父母辛辛苦苦勞作，但農(nóng)副產(chǎn)品價格極低，你希望政府采取怎樣的決策？

問題四： 如果你是小工廠的老板，你希望政府如何控制盲目競爭，保護你的利益？

1.3選擇開放性的問題。課堂提問時設計的問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種結(jié)論。學生從不同的角度、不同的層面來思考和分析問題，問題的答案就不同，這種問題可以拓展學生的思維空間，鼓勵學生多方尋求問題答案。

2.在歷史課堂中幾種有效的問題設置法

2.1創(chuàng)設情境提出問題。創(chuàng)設情境指教師在歷史教學課堂中，根據(jù)所學習到的歷史階段和時期，創(chuàng)設當時的情況，假設當時的歷史情景，讓學生進入當時的情況進行思考分析，如果自己處在當時的情況，是當時的歷史人物，自己會做出怎樣的判斷和決策，這種創(chuàng)設情景就會讓學生有一種躍躍欲試的欲望，讓他積極地投身其中進行思考，如在講授西安事變這個事件時，我創(chuàng)設了以下情景：（1）蔣介石叛變革命，屠殺大量中國共產(chǎn)黨人（2）南京國民黨內(nèi)部分成兩派：親日派何應欽等，極力主張"討伐"張、楊，炸平西安；親英美派宋子文、宋美齡等，反對"討伐"，力主用和平方式營救蔣介石。（3）日本帝國主義企圖乘西安事變之機，擴大中國內(nèi)戰(zhàn)。我請學生們扮演當時各派別歷史人物，請他們回答應怎樣面對混亂的政局、如何處理蔣介石。通過創(chuàng)設此類情景，學生往往情不自禁地參與到思考和回答問題中去，都會提出自己的一些看法和意見，這樣的問題設置可以起到事半功倍的效果。

2.2展開討論解決有爭議問題。討論式設問指教師根據(jù)教學內(nèi)容設計有意義的主題或帶有爭議性的問題，讓學生拋開教科書上的現(xiàn)成知識，嘗試用不同的方法和思路去思考、解決問題。如在教學人教版必修Ⅰ《辛亥革命》一課時，我組織學生們分成小組進行討論，教師不提供任何觀點，只印發(fā)了有關辛亥革命的一些史料和參考書，給學生提供搜集資料的網(wǎng)站，叫同學們?nèi)ナ占Y料。引導學生通過收集閱讀這些史料、參考書和資料，提煉出自己的觀點，在課堂上積極討論，并舉用具體史實論證自己的觀點，批判與己不同的觀點，甚至唇槍舌戰(zhàn)。通過討論既培養(yǎng)了學生收集、閱讀、分析、提煉史料的能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力和表達能力，學生的自主學習能力也不斷提高，不同層次的學生也產(chǎn)生不同的認識，效果很好。

2.3比較式設問。即對具有相同點的歷史事件進行比較。比如，我在上《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》一課時，把鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭放在一起列表比較，使學生比較這些戰(zhàn)爭的爆發(fā)的原因、借口、結(jié)果、影響等。這樣通過比較使原本繁雜的問題簡單、清晰，不僅學習了新知識，而且可以鞏固舊知識。

3.有效提問應注意問題

3.1提問過程中有問必證。教師授課的所有意圖，都可以提問形式表達，教師只問不答，由學生去閱讀、思考進而解答。不管解答質(zhì)量如何，教師都要立即追問："你有什么證據(jù)、理由或推論來支持你的答案？" 只要學生選擇了回答，他們就得為老師證明--選正確答案的理由，不選錯誤答案的理由，這一點非常重要。這可以讓提問目標更集中，更能杜絕盲目猜測的僥幸。

3.2禁止猜測，難度遞減。。同樣，也不能隨意接受學生的"我不知道"的回答，因為它會成為學生不參與、不努力的借口。如果學生說不知道，教師的反應可以是：（1）重復原來的問題；（2）措辭改變但保留原來問題的要點；（3）縮小問題的范圍或降低對學生的要求。

總之，課堂提問策略、技能的培養(yǎng)，是歷史有效教學的重要標準之一。掌握并經(jīng)常應用這種技能的教師和學生，必能從容不迫、積極自信的面對高考。