初中數學教學中情境的創設

邢志剛

摘要：在初中數學教學中，教師要以務實態度來教導學生，而且教師還要具備創新意識，可以根據實際情況來改革教學模式，創設屬于自己的一套數學教學模式。教師起到作用只是引導作用，但是情境教學方法要通過教師的實踐才能完善，才能引發學生對數學問題的思考，才能激發學生學習新知識的熱情和興趣。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；情境；創設

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0250-01

"在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。"在教學中創設教學情境主要是為了讓學生體驗教學內容中存在的情感，讓原本枯燥的數學知識變得生動形象，從而激發學生學習數學的興趣。

1.聯系生活實際創設情境

從實際生活引入新知識，有助于學生體會數學知識的應用價值，為學生從數學的角度去分析問題、解決問題提供示范。教師可引導學生用自己的眼光觀察生活中的方方面面，發現存在于生活中的數學。想讓學生體會到這些問題，只有用數學知識才能解決，說明數學應用之廣泛，感受到我們周圍無處不存在數學，才能激發學生學習數學的熱情。

2.利用多媒體輔助創設情境

利用多媒體輔助數學教學，能把教學時說不清道不明、只靠畫圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現在學生面前。這種情境能更有效地使學生領悟數學思想和數學方法，啟發學生更積極的思維活動，引導學生自己發現和探索，使學生的學習變得輕松愉快，激發求知欲望，充分調動了學生的學習積極性，為學生的創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境。

3.動手操作實踐創設情境

初中階段的學生正處于智力成長的臨界期，動手操作能促進大腦發育和思維發展，也就是使學生變得越來越聰明。只要讓學生親自動手操作一下，先從中得到感性認識，進而不斷地比較、分析、概括，上升為理性認識，再利用自己的語言正確表達，學生就會有所體驗、有所收獲。在"做數學"中學數學，獲得數學學習的體驗，體味到數學的無窮魅力，以此來強化學習成功所帶來的快樂。

4.通過學生已有知識創設情境

初中學生對生活已有一定的經驗積累，所以可以利用已有的經驗來創設情境。例如，靠在墻根上的一架梯子，不能太陡又不能太平，這是一個生活中經常遇到的事例。陡不陡，這是根據梯子的長短還有擺放角度問題，教師將三角函數引出，利用具象情境想象抽象問題，讓學生去解決這個問題，用科學的方法回答該問題。此外，除了生活經驗外，還有學習過的數學知識，教師可以利用學生學習過的數學知識引出新的數學概念知識。例如，一次函數和二次函數的學習，學生學習過一次函數，教師在教二次函數時，就先引出一次函數，先帶領學生復習一次函數的知識，一旦學生對一次函數已經掌握得很熟練的情況下，教師就可以講二次函數的知識了。利用學生的生活經驗和已學數學知識來設置情境的教學方式，加快了學生學習數學的進度，對數學的興趣逐漸濃厚，主動性變強。

5.引用故事史實創設情境

在數學的發展史上，有大量引人入勝的數學故事和數學史實。在課堂教學中能恰當地穿插和引用這些材料，抓住學生具有強烈好奇心的這一心理特征，不僅可以激發學生的學習興趣，還能讓學生更多地了解數學的發展史，感受數學文化的魅力，培養學生的數學素養。例如在教學《探索勾股定理》時，利用《周髀算經》中周公向商高請教數學知識的對話作為情境來引入課題。其中商高對周公說："數的產生來源于對方和圓這些形體的認識，其中有一條原理：當直角三角形'矩'得到的一條直角邊'勾'等于3，另一條直角邊'股'等于4的時候，那么它的斜邊'弦'就必定是5。"在這基礎上問學生"：想知道其中的奧妙嗎？"以此激發學生的學習興趣。利用數學史創設情境，既能讓學生了解數學發展，感悟科學家發現問題提出假設，進行推理。同時也能有效地培養學生嚴謹的科學態度。說明：根據實際教學內容，向學生繪聲繪色地講述精彩的故事，創設問題情境，有時會收到意想不到的效果。

6.發展創新意識創設開放性情境

大自然中存在一種"毛毛蟲"，它們有"跟隨"的天性，科學家法伯在一只花盆邊緣擺放了這樣的毛毛蟲，并讓它們首尾相接，恰好連成了一個圈，然后在花盆幾寸遠的地方放了些它們愛吃的松針。然而，毛毛蟲就是一圈又一圈地行走，最后疲倦而死。假如有一只與眾不同，它們就能夠馬上改變命運，告別死亡。我們不能把學生教成毛毛蟲式的人，故在課堂教學中應該鼓勵學生自主學習，張揚個性，開放思路，發展創新意識。

例如在《平行四邊形的判定復習課》教學中，先給出一個開放題：讓學生研究四邊形ABCD具有以下條件：（1）AB∥CD；（2）BC∥AD；（3）AB=CD；（4）BC=AD；（5）∠A=∠C；（6）∠B=∠D，若滿足上述兩個條件，四邊形ABCD為平行四邊形，并說明理由。

此題不但對所學知識進行了很好的鞏固，使每個學生體驗到成功的喜悅，而且對學生的自主學習、探究學習、合作學習得到了很好的體驗，也有效地發揮了學生的學習遷移作用，同時也為學生的創新學習搭橋鋪路。對學生的創新思維和創造能力也得到了有效的培養。說明：再如一個數學定理中，條件改變一下，結論會有什么變化？另外，增加一些條件，是否還有新的問題出現？這樣的問題，教師可隨時設置，給學生充分的探究時間。可以加強變式訓練，在變與不變中認識問題的本質屬性。也可以通過學生質疑，學生提問，進行問題的開放。開放性問題由于條件或結論的不確定性，以至于它的解決對學生的能力要求較高。 所以在平時的課堂教學中，我們要常常設置開放性問題，來培養學生探究問題的積極性與思維能力，讓學生的主體得到很徹底的體現。

總之，課堂教學情境的創設是一門藝術，有效的教學情境應該提高課堂教學的效率和效果。我們都應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，使數學問題深入淺出，通俗易懂，讓學生豁然開朗。激發學生的好奇心、學習興趣和學習愿望，引起學生以學習興趣為目標，促使學生去主動探究，以他們后繼的發展作為教學目標，讓教學情境真正發揮作用。

參考文獻：

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