生本課堂背景下教師點撥的技巧

王義濤

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0239-01

生本課堂提倡教師"隱身"，學生"上線"，將課堂交給學生，師生角色的互換，使課堂點撥顯得尤為重要，筆者以為富有藝術性的點撥是啟動學生思維的"鑰匙"，也是增強學生記憶的"催化劑"。教師怎樣做到"此時點撥正當時"？

1.在知識的銜接處點撥

新知識是由舊知識發展而來的。所以應對準它們的銜接處進行點撥，使學生在原有知識的基礎上，通過解答問題自然地進行遷移，使新課順利地展開。如我在教學"工程問題"時，出示這樣兩道題：（1）修一條長45千米的公路，甲隊單獨修15天完成，乙隊單獨修10天完成，兩隊合修幾天可以完成？（2）修一條長1200千米的公路，甲隊單獨修15天完成，乙隊單獨修10天完成，兩隊合修幾天可以完成？讓學生進行比較，為什么工作總量不同，合修工作時間卻相同？如果去掉45千米、1200千米你能解答嗎？通過啟發性的點撥，使學生明白工作總量可以看作單位"1"的道理。

2.在知識的重點處點撥

重點是指在整個知識結構中起紐帶作用的知識點，教師要針對重點設計出關鍵性的問題，巧妙地點撥，誘導學生探究解決矛盾的辦法，達到"牽一發而動全身"的目的。

例如，教學"比的意義"時，我設計以下四個思考題讓學生帶著問題自學課本。（1）什么叫做比？（2）怎樣表示比？（3）比的各部分名稱是什么？（4）什么叫做比的比值？這四個問題是本節課的學習目標，教師這樣的點撥，抓住了教材的重點，當學生圍繞問題自學完課本時，該掌握的知識已水到渠成地展示出來了。

3.在知識的難點處點撥

難點是學生難于掌握的知識點，也是學生認識水平與抽象復雜的知識之間的矛盾。分析難點在何處，其形成的原因，從而有針對性地進行點撥，可以起到化難為易的作用。如分數應用題中"分率的轉換"，是學生解題時非常棘手的問題，在教學中，教師只有讓學生把這類數量詞的分率關系弄清弄透，突破難點，才能使解題既準確又迅速。

4.在知識的易混處點撥

學生受思維定勢的影響，容易被一些易混淆知識點的表面現象，所迷惑而抓不住本質。教師要及時提出有利于解惑的問題進行點撥，使學生明辨是非，提高思維的嚴謹性和準確性。如學生在求比值與化簡比時，把比寫成分數形式，此時，比值與比在形式上沒有明顯界線，容易將概念張冠李戴，出現混淆而產生錯誤，出現諸如"2 1/3"表示化簡比的結果。這時，要組織學生從定義、方法、結果三個方面討論它們的區別。明確求比值的結果是一個數，可以是整數、小數，也可以是分數；而簡化的結果仍是一個比。可見，當學生對易混的概念產生模糊認識時，教師應及時梳理，適時點撥，使學生正確理解數學知識，掌握概率的本質特征。

可見，課堂教學的點撥是一種教學藝術。如果將課堂教學的全過程比作畫龍的話，那么，教者根據教學內容的巧妙點撥就是點睛了。教師掌握了這種點撥技能，就能使學生更好地理解掌握數學知識，事半功倍地提高教學效果。