強化聽力訓練夯實學習之基

張燕

摘要：聽是語言學習的基礎性能力，是說與寫的基石。會聽才能會說，會說又促進會寫。因此在小學英語教學中，務必要對學生進行扎實的聽力訓練。本文對此進行了論述。

關鍵詞：英語教學；聽力；意義；訓練；方法

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0216-01

現代語言教育十分重視"聽"在語言學習的基礎性作用。聽力訓練是提高小學英語教學質量的基礎性工程。本文僅對此談談個人的認識。

1.聽力在英語學習中的關鍵作用

1.1聽是一種交際行為。'聽'無論是有意識還是無意識的，都是對聲音信息的接受和理解，是一種最基本的交際行為。聽的目的就是為了獲取一定的信息內容。我們應向學生提供更多的以內容為中心的聽力材料，并開展聽力活動。

1.2聽是一種心理過程。聽表面上是被動消極的心理過程，其實不然，聽是主動積極的。從外部傳來的聲音信息，首先要經過聽力器官的感知、切取，然后再經過加工、篩選、整理，形成記憶，最后到信息的反饋。它是多種心理活動的過程。教師應當有針對性地加強培養學生聽的技巧與方法。

2.小學英語教學中的聽力培養存在問題

2.1聽力教學方法單一，缺乏創新意識。小學英語教學由于受到傳統教學方式的影響，聽力教學遠遠要落后于讀寫教學，造成小學生在英語學習中出現聽力環節薄弱的問題。有些小學英語老師認為英語教學主要是對于讀寫的教學，聽力教學可有可無，嚴重忽視聽力教學的重要性。另外，即使英語老師對于聽力教學相當重視，但是也存在著聽力教學方法單一的問題。目前，小學英語聽力教學往往采用放錄音的方式，讓學生在掌握錄音內容的形式下進行聽力訓練，缺少靈活性毫無創新性。

2.2聽力課時數不足，教學設置缺乏計劃性。英語聽力教學不同于英語讀寫教學，它對于時間性的要求不高，往往具有很強的隨意性，課堂之中可以隨意進行聽力訓練，甚至在課下也可以進行。目前小學英語教學中還沒有開展專門的聽力課程，而且老師對于學生的聽力訓練沒有統一的要求標準，很多老師僅僅依靠一張嘴、一盒磁帶、一臺錄音機進行聽力教學，這種簡單的聽力教學訓練毫無科學性，隨意而為，不能夠真正的將英語聽力教學真正貫徹實施。另外，聽力課時數不足，很多小學英語老師甚至根本就不開聽力課，導致學生英語學習綜合水平無法提高。

2.3教師與家長缺乏學生聽力訓練的溝通。聽力學習雖然是小學生的事情，但是同教師與家長有著密切的關系，老師是小學生進行聽力訓練教學的關鍵，老師聽力教學質量與水平直接影響著學生聽力學習能力的提高。家長是小學生英語聽力訓練的拓展者，很多聽力訓練可以在家庭中進行，家長就成了學生學好英語聽力的主要后盾。然而，很多老師認識不到自身在小學生英語聽力訓練中的重要作用，缺乏與學生聽力訓練的溝通，導致學生英語聽力甚至整個英語水平無法得到有效提高。教師和家長在學生的聽力訓練上相互配合，為學生更好地學習英語打下堅實的基礎。

3.小學英語教學中的聽力培養策略探析

3.1強化對學生學習策略的指導。聽力不是一種孤立的聽的能力，它是和說、讀、記、理解等方面的能力緊密連在一起的。同時，聽力的提高時一個循序漸進的過程，提高聽力的策略也是多方面的。

3.1.1泛聽和精聽有機結合來全面提升學生的聽力能力。訓練聽力的主要途徑是平時的泛聽。泛聽指的是一種不受限于細節，而是在于了解大體意思的聽力活動，它所注重的是聽力練習中的"量"，其主要目的不是要讓學生對聽力的內容進行全部的理解，而是要對學生從整體中捕捉信息的能力以及邏輯思維能力進行培養，它能夠使得學生的視野變得開闊，使學生對英語的感知能力得到提高。也就是說，泛聽所要解決的是宏觀的問題。而泛聽的渠道是多方面的，有課堂教學中師生間的英語交流，還有英語磁帶、英語廣播、英語演講等，而對于臨近初中學業水平考試的考生來說，精聽可能是一種最好的方法。精聽指的是根據考試聽力的模式來進行的一種聽的活動，它能夠使得學生對考題的風格進行熟悉，對解題技巧進行掌握，它所解決的是專項的訓練，是一種縱向的發展，所以，在進行聽力內容的選擇上，最好要選擇一些教學錄音以及富有故事情節的短文。

3.1.2集中訓練與分散訓練完美統一。語言是交際的工具，聽力訓練也應該在交際中實施。由于聽力的重要性越來越突出，老師們肯定會反復安排時間進行聽力訓練。

3.1.3聽、說、讀、寫融為一體。隨著初中學業水平考試的不斷改革，聽力測試的難度也隨之加大。聽力理解是一種多項能力共同參與的復雜活動，訓練聽力也必須輔助于聽以外的手段來培養。會聽首先必須會讀，語音不準的同學是難以聽懂他人說話的。聽力強調的是聽懂，"懂"就是理解，而理解與閱讀能力有關。可以說讀是聽的基礎，只有多開口讀，才能形成語感，領悟詞法、句法、句子間的邏輯關系。平時的寫作訓練與聽力也有直接的關系。多進行寫作訓練可以鞏固和提高我們平時已學的語言知識的運用能力，增強語感，從而更深入理解和記憶語言現象。因此，聽、說、讀、寫四方面的訓練和能力是融為一體但又互相制約的。只有四種訓練并舉，學生的英語運用能力才會得到全面發展，綜合能力是突破聽力難關的"后勁"保障。

3.2培養學生良好的聽力習慣。絕大部分同學一聽到英語時，勢必會大腦中復述一次，才能理解句意，近而形成"英語——英語（復述）——中文——理解"的過程，此種過程不利于聽力的提高。必須使學生養成"英語――理解"的習慣。教師必須使學生清楚，要去和這一障礙，就必須試圖在聽到英語時，就把其意象描繪在大腦中，因此，教師在教學中應注意形象教學，多利用圖片、投影儀、錄像以及實際表演。每給一個英語句子，使學生立即在腦中形成意象，例如"He drank much."我給學生表演了一個醉漢的形象，這樣使學生立刻在腦海中形成喝得太多的樣子，再例如，學習課文"The Secret Is Out"時，讓學生看著教學圖畫聽錄音，聽了二至三遍后，學生就能根據圖畫和錄音，把課文的主要情節復述下來，長期訓練下去，學生就會形成用英語思維的習慣。

4.總結

聽力是一種積極的思維過程，若想提高學生的聽力理解能力達到有效教學的目的，必須做到由易到難、由淺入深、反復循環。對于學生來講，提高聽力并非一朝一夕所能做到的，它要求相當程度的英語基本功，正確聽音和閱讀方法和熟練技巧的運用。這也是我們今后的英語聽力教學所要努力的方向。小學英語教師在英語聽力培訓教學方面積累了豐富的經驗，但是在實際的英語聽力培訓教學過程中，很多問題的存在嚴重影響著教師英語教學質量以及學生英語學習水平的提高。小學英語教學人員應該深入研究小學英語聽力教學存在的問題，創新小學英語聽力教學策略，為小學英語教師在學生聽力培訓教學方面的進一步發展提供借鑒與參考。