淺談英語課教法與學法研究

賈金云

摘要：在學習過程中，學生是學習的主體，學生自身的能力和性格差異在語言學習過程中發揮著不同的作用。英語教師進行"教法"與"學法"研究，就顯得特別重要。

關鍵詞；中學英語課；教法；學法

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0206-01

我國英語教學中，受"應試教育"觀念的影響，教師只注重"教法"研究，總是不遺余力進行知識的傳授，而學生則采取記憶、背誦等機械式的學習方式，結果，同樣的做法并不能使所有學習者都學得好，并且極大地束縛了學生的多方面發展，限制了學生思維的發展空間。在學習過程中，學生是學習的主體，學生自身的能力和性格差異在語言學習過程中發揮著不同的作用。因此，我們英語教師進行"教法"與"學法"研究，就顯得特別重要。 那么，我們英語教師應該如何進行"教法"與"學法"的研究呢？我從事英語教學工作多年，現將自己的觀點總結如下：

1.教師應注重自身素質的提高

英語教師本人應該加強各方面教育理論的學習，特別是學習有關英語教與學的心理知識，研讀《中小學英語教學》等報刊雜志，提高教學理論水平。

在加強自我學習的基礎上，英語教師應積極參加再教育學習，接受再培訓，不斷提高專業水平，進行知識更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是傳授知識，而更應該給學生提供更多的學習方法。

教師可以到校外觀摩學習名師的教學方法和教學技巧，親身體驗、靈活使用教學資源和發揮學生主體作用的教學技能。

在教學工作中，教師應多開展教研教改活動，經常進行聽課、講課、評課工作，與同事們進行交流，從而促進自己的教學工作，提高教學教研水平。

2.改革課堂教學模式，因材施教，形成教學方式的個性化

記得有位教育專家說過這樣一句話："傳統英語教學課堂中，教師課堂獨白，以短而平的問答為主，一切順著教師事先設計好的線路推進。課堂觀察的視線集中在教師身上。學生'插秧式'排列，聆聽和記錄教師的聲音。課堂在維護著嚴格的甚至苛刻的課堂秩序。"顯然，這種傳統的教學方法要求所有學生在同樣的條件下達到同樣的學習水平，而忽視了學生學習的個體差異，忽略了學生的感受和尊嚴。因此，新課程提出的最高宗旨和核心理念是"一切為了每一個學生的發展"，在教學中，就是要"以學生為中心"來組織教學。要真正以學生為中心就必須做到：教師的教學不僅要涉及所教的內容，更重要的是應該以所教對象以及所教對象的學習過程和學習特點為基礎來組織教學的各個環節，在教學過程中，尊重每個學生的學習方式，允許不同的學習方式并存，因材施教，針對不同學生的不同學習方式制定相應的教學策略，形成教學方式的個性化。

3.了解學生的個體差異，按類分層教學

因為我校高一的學生來自全市各中學，學生的英語程度參差不齊，特別是口語和聽力。為了提高教學質量，保證每個學生在課堂上"吃"得好、"吃"得飽，我嘗試著對課堂教學組織形式作相應的改革——歸級交叉分層次教學。首先以一次大考（期中考或期末考）的成績為主要根據，把參加分層次教學的兩門學科成績（英語、數學）加起來，按成績高低排名，以此為準則把班級學生一分為二。前半部分學生為A級學生，后半部分為B級學生，然后把同一位教師教的兩個平衡班的AB兩級學生分別集中起來交叉上課。上完分層次教學的兩門學科后，又各自回原教室上其他課。此教學模式有二不變、二相同的原則：一是班級不變、老師不變；二是教學進度同、教學內容同而且設有內部激活機制，即A←→B級學生流動制。也就是以下一次大考成績為依據，重新按成績高低排名，又一次把學生一分為二。即在半期考和期末考后作相應調整，將進步明顯的B級學生調整到A級，將有退步的A級學生調整到B級。

4.對學生分類要求，分層授課

眾所周知，對于不同層次學生的教學方法不同，教學要求也不同，但最低的要求是達到《大綱》和《英語課程標準》規定的目標要求。為了提高教學質量，保證每一個學生在課堂上學有所得，教師在預習、課文教學、詞匯教學、書面表達、聽力、閱讀和課后作業等方面進行了分層次教學。

5.努力創設"聽"的語言環境

漢語是我國唯一的官方語言，英語是一門外語，我們沒有講英語的語言環境。學生在"漢語環境"中學習英語，困難重重，障礙多多。因此，教師就要采取措施減少障礙，課堂上盡量少講、不講漢語，給學生營造濃厚的"英語環境"，努力給學生創造"聽"的機會。課外老師要指導學生收看英語電視教學，堅持聽錄音磁帶，養成良好的學習習慣。只有定期的用英語不斷地刺激學習者的聽覺，才能使學習者形成"穩定的語感"。

6.強化"說"的訓練功能

為了學生達到準確、規范、自如、流利的口語表達，教師必須了解、掌握學生的心理狀態，對學生的不同心態，應采取適當的教學方法，鼓勵學生課堂積極大膽開口"說"."聽"是不夠的，只有脫口而出才是最棒的。幫助學生積累詞匯量，提高對詞匯量和短語的辨別、識記和應用能力，同時，給學生介紹一些英美文化知識，從而克服、解決詞匯量不足，背景知識不明等閱讀障礙。

7.培養"讀" 的準確能力

閱讀是外語學習中重要的"輸入過程"，也就是積累過程。有了足夠的積累，才能有豐富的詞匯及背景知識。在閱讀時，應有目的地選擇難易適中的相關讀物。這樣有選擇性的閱讀既能提高英語的分析能力，又能訓練自己的思維。同時盡量做到分類閱讀，使題材和體裁多樣化，避免單一的閱讀。對學生而言，要加強"朗讀"即出聲的閱讀，課本就是很好的材料。一些演講名篇和短小精悍的英文也是誦讀的好材料。朗讀和閱讀一樣，貴在堅持，不可間斷。這樣便會逐步解決語音辨別能力低、語流連貫能力弱、不同口音辨析能力差等問題。 教師還應該要求學生每天"讀透"一篇閱讀理解，"讀透"就是不放過任何一個單詞和句子；每周"熟背"一篇作文或完形填空；每天朗讀"30分鐘".這是培養"讀" 的準確能力的有效的學習方法。

8.培養"寫作"能力

"寫"是語言的發展，是對"聽、說、讀"的鞏固和提高。英文寫作最能使人感到英語學習上的不足，最能提高人對語言的敏感性和吸收能力。好的作文是學生寫出來的，多寫才能出好文章。寫作往往是苦事，不堅持就會放棄，因而需要毅力。

對英語寫作能力的培養，教師要采取積極引導的方法，寫作技能、寫作技巧、文章結構等進行訓練，介紹文章開頭、表述、結尾增強和提高學生對英語寫作的感性認識；堅持范文引路、啟發和引導學生進行分析、模枋，要求學生多練多寫。 總之，進行教法研究和學法研究，是21世紀英語教師校本研修的重要內容，任重而道遠。我們每位教師都應該積極參與，努力使自己的教學不再僵化，不再機械化，而是走向互動、開放和創新的新局面，使自己成為真正的知識傳播者和學習方法的給予者，成為與時俱進的新型教師。

總之，進行教法研究和學法研究是21世紀英語教師校本研修的重要內容，任重而道遠。我們每位教師都應該積極參與，努力使自己的教學不再僵化、不再機械化，而是走向互動、開放和創新的新局面，使自己成為真正的知識傳播者和學習方法的給予者，成為與時俱進的新型教師。