高中英語的詞匯教學

陳先杏

摘要：詞匯教學在英語教學中具有舉足輕重的地位，本文分析了高中英語詞匯教與學中存在的問題，為了改變此現狀，還研究了目前詞匯教學的各種理論，從多角度論述了詞匯教學法，以及如何指導學生進行詞匯學習的方法，旨在突破詞匯教學瓶頸，有效地提高學生英語運用的能力。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；重要性；存在問題；教學方法

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0183-01

在英語學習中，詞匯量直接影響英語學習者對英語聽、說、讀、寫基本技能的掌握與運用。在高中階段，學生在已積累的初中英語詞匯量的基礎上，只有繼續擴大詞匯量，掌握大量的詞匯，才能提高英語運用能力，才能在當今高考閱讀量越來越大的情況下，立于不敗之地。但事實上，有相當一部分的中學生"為詞所累"。如何讓學生不再"談詞色變"，是教師工作的重點之一。因此，在教學過程中教師要積極思考，運用靈活有效的教學手段，

在日常教學中，開展扎扎實實的系統的詞匯學習，加強對學生學習策略的指導，培養學生的詞匯學習能力。

1.高中英語詞匯教學目前存在的問題

1.1詞匯的運用能力差。一些學生雖然通過死記硬背記住了相當多的英語單詞，但無法自如地運用到實際交際當中，從而養成被動接受知識的習慣，過分依賴教師和課本，語言運用能力差。尤其是詞匯活用方面，效果很不理想。

1.2教師的教和學生的學不同步。教師只注意自己的教，而忽視學生的學。有些教師認為教會學生怎樣讀生詞，怎樣使用單詞就可以，記憶是學生自己的事情。另外，教師進行詞匯教學過程中，方法單調、乏味，激不起學生的積極性和興趣。

1.3教學詞匯脫離語境。很多學校的英語教學以語法為中心，忽視了語境在英語教學中的重要作用。以語法為中心的教學方法會使學生學習英語的活動變得枯燥、乏味，往往事倍功半。一部分教師在教學中孤立地教單詞、孤立地講解，忽視了語篇層次上的整體教學，導致學生不能全面、正確地理解，難以收到預期的教學效果。

1.4詞匯學習方法欠科學。學生沒有掌握有效的記憶單詞的方法，孤立地背誦單詞，雖然短時間內記住了單詞的音、形、義，但無法實際運用詞匯。教師檢查學生的生詞掌握程度的常用辦法是通過課堂聽寫和默寫。這種枯燥乏味、機械的單詞記憶因為脫離活動和語言環境而收效甚微。

2.高中英語詞匯有效教學方法

2.1詞音和詞形的教學。詞的讀音和拼寫是詞的存在基礎，是單詞相互區別的第一要素。音標的教學非常重要，學生在學習時，要把音標和單詞的拼寫聯系起來，掌握讀音規則和構詞法規則。在教學中還可以滲透單詞的發音規律，引導學生利用已學的讀音規則去拼讀新詞，看單詞，來判斷自己的發音是否準確。對于詞形的學習則可"因詞而異"。有的單詞可借助已經學過的單詞進行聯想式學習記憶；而還有許多詞匯的構成都是有規律的。如果學生掌握一定的構詞法知識，他們就能比較容易地記憶單詞，并擴充詞匯量，提高猜測詞義的能力。

2.2語義的教學。

2.2.1單詞的呈現 ?？梢圆捎靡恍┹^為直觀的方法，例如：運用實物或圖片進行教學；運用多媒體課件給學生強烈的視覺沖擊力，激發學習興趣，加深對所學詞匯的理解和記憶；利用直觀而簡約的簡筆畫，吸引學生的注意力，實現教與學的互動；利用手勢、動作、表情等介紹表示動作的詞匯和表示感情的詞匯；使用圖表教學，進行單詞聯想學習，容易引起學生興趣，幫助學生記憶。

2.2.2語義的介紹?？梢岳脤W生們已經學過的、熟悉的英語單詞——同義詞、近義詞或反義詞解釋詞義，描述新的單詞（即paraphrase），不但訓練了學生的聽力，而且也使學生了解了更多的詞匯知識。當然，對于比較抽象的、意義比較復雜的難詞，最簡單明了的方法就是翻譯法。

2.2.3單詞的運用教學。

（1）在情景中學習詞匯 。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。在具體情景中學詞匯，不但可以克服孤立記詞匯容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用詞匯的能力。在教學中，教師可以通過文章或會話的上下文開展詞匯教學；也要善于運用一切可以利用的資源，創設既符合學生心理特征又比較自然的活動情景，使學生在情景中學會交際，在交際中學會詞匯和語言。

（2）在拓展中豐富詞匯 。從學習詞匯的角度看，只有以句為單位，與語篇語境相結合，學生才能準確理解一個單詞的含義，掌握其用法。閱讀是記憶詞匯和擴大詞匯量的最有效方法，教師平時就需要多選擇一些難易適中、知識性強的文章讓學生閱讀。通過大量的閱讀訓練，提高學生詞匯學習成效。

（3）在練習中記憶詞匯 。教師在詞匯教學中可展開游戲競賽活動。游戲最能喚起參與者的興趣，游戲是很好的練習活動，比如我們常用的guessing game就能很好的促進學生對單詞的記憶。

（4）在總結歸納中鞏固詞匯。我們要定期歸納總結，如：構詞法的歸納學習、同類詞匯歸納等，使學生形成相對完整的詞匯體系。教學實踐證明，對單詞進行科學分類，歸納總結，不僅可以鞏固記憶，還可以引發聯想，激發學生的學習興趣。

（5）在應用中掌握詞匯 。應用既是英語教學的手段，也是其目的所在。在教學中，我們可以讓學生通過造句、創編對話和作文等輸出活動達到語言應用的目的；可以指導學生通過模仿，把課文的寫作技巧轉變為自己表達運用的技能，從而實現由模仿到創建的發展。同時，把詞匯教學、詞匯量的擴充貫穿于整個單元、整個課堂、及整個教學的始終，也是學習和擴展詞匯的有效途徑。

3.及時復習，及時鞏固

要掌握詞匯就要與遺忘做斗爭。心理學告訴我們，未經復習的內容容易遺忘，遺忘的進程不均衡，有先快后慢的特點。因此復習是最有效的防止遺忘的方法。復習可分為間時復習和過度學習。間時復習指對所講的知識每隔一定時間就復習一次，而過度學習是指學習者學完了所有規定的材料后繼續學習的情況。就單詞而言，必須是過度學習，為了達到長期的記憶保持，復習形式也可以多樣化，如歸類復習，同義詞及反義詞復習等等。并且教師還應時時提醒學生對于單詞讀寫背，達到熟能生巧。

4.結合生活實際進行詞匯教學

在科技迅猛發展，信息日新月異的今天，學生必須將英語真正看作一種信息交流的工具進行靈活自如的應用。平時教師可以引導學生盡可能多地閱讀一些課外英語讀物，增加學生接收英語的信息量，在日常生活中多關注與掌握這些常用并且常見的新的英語詞匯，從而激發他們的學習興趣，拓展他們的知識面。

文章就像房子，詞匯就像造房子的紅磚，沒有紅磚，房子是無法成形的，所以教師要進行積極有效的詞匯教學，把"房子"的基礎打好。而英語詞匯教學的質量高低，與教師積極的教學態度，有效的教學手段有關。教師只有不斷地學習，更新教學理念，探索與嘗試新穎有效的教學方法，總結教學經驗，改進英語詞匯教學的方法，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，才能有效地幫助學生提高英語詞匯能力。