小學語文詞語教學思考

旦正措

中圖分類號：G623.22文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0359-01小學語文教學中，詞語教學是枯燥的，但也有很多方法能理解詞語。理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。但在實際的教學過程中對詞語理解，很多教師通常以字典的解釋為主，讓學生離開具體的語言環(huán)境，死記硬背詞語意思，不能真正理解詞語的含義。因此，大部分學生在說話、寫作時出現(xiàn)了語言干癟貧乏，甚至詞不達意的現(xiàn)象，甚至張冠李戴。

筆者經(jīng)過多年的教學實踐，深深的體會到：老師只有讓學生在具體的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文和生活實際，讓學生掌握一些詞語學習的基本技巧，從而使教學收到事半功倍的效果。

1.小學語文詞語教學存在的問題

1.1詞語教學脫離具體的語言環(huán)境。小學語文教學實踐當中，部分語文教師對教學進行設計時把詞語教學當做獨立的教學環(huán)節(jié)，使詞語的講解與具體的語境相互脫離，對學生理解課文不利。因此，應該結(jié)合實際的情況理解詞語，與實際相聯(lián)系，讓學生體會詞語在課文中的含義。例如，《宋慶齡故居的樟樹》是借物喻人、托物言志的散文，對于詞語"蓬蓬勃勃"，學生理解困難。解釋詞語應讓學生聯(lián)系實際、聯(lián)系全文，"蓬蓬勃勃"是形容樟樹的長勢茂盛、并且有頑強的生命力，因此，可以讓學生觀看窗外的樹木，進而對樹葉的多、密、綠等進行描繪，結(jié)合實際進行詞語教學，調(diào)動學生的想象力，更深刻地理解詞語，再回歸課文，讓學生更強烈地感受樟樹強大的生命力。

1.2詞語的教學方法不利。小學詞語教學中，部分老師讓學生以抄詞語或者是查詞典等方式開展教學，使得學生的學習方式顯得被動、單一，學生也容易產(chǎn)生消極、枯燥的情緒。還有部分老師布置作業(yè)時，讓學生抄寫、背讀與默寫教學參考書中有關詞語的解釋，過于強調(diào)機械式的記憶而忽視理解記憶；學生接受知識被動，沒有體驗到學習語文知識的樂趣，反而增加學習負擔，挫傷學習積極性，對語文的學習能力與素養(yǎng)提高產(chǎn)生影響。

2.提高小學語文詞語教學的有效對策

2.1聯(lián)系上、下文，理解詞語

2.1.1聯(lián)系上、下文詞句義，直接感知詞語意。 一些詞語在出現(xiàn)時，前文、后文已形象地概括出了詞語意，觸手可及。引導學生理解這些詞語時，就應放手讓學生邊讀邊思考，理解詞語。

2.1.2聯(lián)系上、下文語句間關系，理解詞語。語句間關系錯綜復雜，對于一些比較抽象的虛詞，想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得吃力不討好。最實用的方法應是引導學生讀懂前、后句子，挖崛語句間的關系，從而理解詞語。

2.1.3聯(lián)系上、下文語句所述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語。這種方法是被理解的詞語大多在記事的課文中，學生往往特別關心故事情節(jié)的發(fā)展。此時，學生對維持故事的完整性、延續(xù)性有強烈欲望。教師可抓住契機，利用故事發(fā)展情節(jié)來理解詞語。

2.2運用比較法，理解詞語。葉圣陶說："閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一句都不輕易放過，務必發(fā)現(xiàn)它的特征。"因此，運用比較法進行詞語教學也是非常行之有效的教學方法。

2.2.1近義詞比較。就是讓學生在比較近義詞的異同時，仔細分辨它們之間的細小差別，從而明確作者用詞的準確性，體味詞語背后作者的情感、態(tài)度、價值觀。

2.2.2異詞比較。就是不同兩個詞語之間的比較，形成強烈的對比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。

2.2.3同詞異義。指同時一個詞，用在不同的句子中所表示的意義不同。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中"烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅"一句，其中的"才"是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而"從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘"一句中的"才 "則是表示時間短。教學時，教師可指導學生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感情色彩也不相同。這樣，可使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握上來。

2.3以語文課堂為陣地，不斷掌握積累運用詞語。名家美文遍及小學語文教材，其中課文語言生動豐富，用詞恰當、傳神。因此，教師必須要教會學生從課文中學習和積累詞語的方法，讓學生多讀、多積累，天長日久，等到寫作文時便能信手拈來。教師還可以抓住重點詞語，通過加、減、換、調(diào)等形式來引導學生推敲、揣摩語言運用的精妙之處，挖掘其蘊涵的意義，同時，還應注意加強課后讀寫詞語的訓練，以達到積累、加深理解和掌握用法之目的。

2.4讓學生在實際生活中理解詞語。小學生在實際生活中，通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應聯(lián)系，在生活實際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯(lián)系。當學生在學習過程中遇到這類詞語時，教師如果指導學生聯(lián)系生活實際去理解，則可收到最好的效果。

2.5在思考詞語的音、形、結(jié)構(gòu)中理解詞語。俗話說："讀書百遍，其義自見"。朗讀是一種復雜的心智過程，它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗上得到一次升華，對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。

2.6運用游戲激發(fā)孩子們的識字學詞的興趣。"游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。"在詞語教學中，教師如果能恰當運用有效的游戲，一定能激發(fā)孩子們的識字學詞的興趣，不但能增強識字學詞的效果，還能培養(yǎng)學生多方面的能力與素養(yǎng)。在教學中，根據(jù)不同的課文內(nèi)容讓孩子進行有趣的游戲，既培養(yǎng)兒童的理解力、模仿力、有能培養(yǎng)兒童的表演才能。詞語教學看起是枯燥的，沒有多重形式的教學方法，學生會感到乏味。所以詞語教學應滲透在知識的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓練和情感熏陶上，真正實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣，既有助于學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力與素養(yǎng)的形成，開拓了思維，培養(yǎng)了語感，激發(fā)了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓字詞教學顯得情趣盎然。

2.7由課內(nèi)走向課外，擴大積累運用詞語的渠道。詞語的學習和積累，課堂只是基礎，課外積累是關鍵。老師必須篩選、推薦、引導學生擴大課外閱讀量，讓學生在課外閱讀中不斷積累和收集信息，同時利用校內(nèi)外的資源，拓寬小學生語言積累的渠道，讓從學生感興趣的廣播、電視等節(jié)目中汲取語言精華，合理指導學生運用課文中的好詞佳句、成功片段來擴寫，在課文精彩處、空白處模仿寫作等方式，以深化學生的語言積累。

總之，詞語教學在小學語文教學中占據(jù)著十分重要的地位，但卻極易被忽視。小學語文教師一定要擺正詞語教學的位置，不斷創(chuàng)新詞語教學方法，不斷挖掘課內(nèi)外的資源，努力激發(fā)學生學習運用詞語的興趣，以提升學生的語文素養(yǎng)。