古詩教學(xué)淺議

張蓮祥

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）19-0001-01新課標(biāo)下的古詩教學(xué)如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩言、詩意，真正體會(huì)作者的詩情、詩境，領(lǐng)略其"形之美"、"神之韻"？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

1.反復(fù)誦讀，品出詩味

讀是理解古詩最直接的方式。詩的情感、語境、意象無一不是讀出來的，讀的過程其實(shí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式。誦讀能使靜止的詩動(dòng)起來，變成聽得見，看得到的形象畫面，將我們更快更深地帶入詩的意境，去領(lǐng)略激蕩心靈的思想美，圖畫美和音樂美。因此在鑒賞古詩時(shí)首先要把誦讀放在首位，盡可能在朗讀中使學(xué)生獲得美的享受。范讀時(shí)，教者要做到抑揚(yáng)頓挫、有聲有色，緊緊攫住學(xué)生。學(xué)生朗讀時(shí)，可采取角色讀、單人讀、集體讀等多種方式，竭力使他們體驗(yàn)到類似作者的情感，沉浸在特定的情感之中，并達(dá)到熟讀成誦。詩歌與音樂有著與生俱來的緣分，給詩配一段音樂讓學(xué)生伴樂讀，充分利用音樂的魅力，把自己對(duì)詩句意思的理解變成美麗的畫面，透過畫面領(lǐng)悟到詩人寄托的情感。還可以利用多媒體課件，融視聽于一體，增強(qiáng)學(xué)生的感受，來理解詩歌的內(nèi)涵。詩的節(jié)奏感較強(qiáng)，這些節(jié)奏往往是詩人內(nèi)心的體現(xiàn)。明快的節(jié)奏，表現(xiàn)出詩人愉悅的心情。急促的節(jié)奏往往表現(xiàn)作者昂揚(yáng)的情緒;低沉的節(jié)奏，則大都表現(xiàn)為悲觀的情調(diào)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，就要突出情感的變化，讓學(xué)生在這種變化中理解詩歌的思想感情。詩歌以其細(xì)膩含蓄的情感見長(zhǎng)，這更需要學(xué)生以自己的知識(shí)、情感去體驗(yàn)，去品味。這種感受是非常精細(xì)、微妙的，因此需要給學(xué)生足夠的時(shí)間去感受、去咀嚼，反復(fù)誦讀，品出詩味來。

2.創(chuàng)設(shè)情境，多向感悟

古詩的意景是一個(gè)情景交融、形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)境界。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》，盡管寥寥數(shù)語，卻勾畫了一個(gè)凄清孤寂的環(huán)境，與旅途游子的悲哀心境。同樣，《宿新市徐公店》所描繪的是美好生活，反映詩人愛自然，愛生活的積極人生狀態(tài)。這種意境，如果單純地去講讀，對(duì)一個(gè)十多歲的小學(xué)生來說是要求過高的。因此古詩教學(xué)無論是詩句的理解，還是情境的感悟，必須通過一定情境的創(chuàng)設(shè)來點(diǎn)燃學(xué)生的活動(dòng)激情，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、領(lǐng)悟。

2.1引導(dǎo)想象，由“約”為“豐”。古詩語言凝練，但意義深遠(yuǎn)。把簡(jiǎn)約的語言變?yōu)樯鷦?dòng)，變?yōu)橐饩池S滿，引導(dǎo)學(xué)生想象是最為重要的。學(xué)生通過想象，可以把已有經(jīng)驗(yàn)與詩中所描繪的情景進(jìn)行有機(jī)整合，產(chǎn)生強(qiáng)烈的主觀感受，從而產(chǎn)生美感，這實(shí)際上就是一種審美反映。在這當(dāng)中，學(xué)生走進(jìn)了詩歌，走進(jìn)了作者內(nèi)心，真正與文本、與作者對(duì)話，獲得情感共鳴。

古詩配有插圖，可以通過給插圖補(bǔ)充內(nèi)容的形式，讓學(xué)生的想象與文本、與生活鏈接，勾畫出更豐富的想象。例如《游園不值》：春天是很美的，圖中所描繪的一枝紅杏，它只是春天的一角，同學(xué)們通過想象可以填上其他景物。結(jié)果學(xué)生給插圖添上了遠(yuǎn)山、紅日等。在此基礎(chǔ)上老師引導(dǎo)學(xué)生探究：詩人為什么只 寫紅杏一枝？

2.2積極體驗(yàn)，化“靜”為“動(dòng)”。小學(xué)生的特性是好表現(xiàn)、好模仿。 因此，在具體操作中，不妨讓孩子演繹自己喜歡的角色 ：或是詩人，或是故友，或是浪跡天涯的游子……學(xué)生在表演中徜徉心境，在碰撞中迸發(fā)靈感，在身臨其境中，體驗(yàn)詩的意境，這樣既形式活潑，又生動(dòng)有趣。

2.3多維拓展，從內(nèi)到外。古詩教學(xué)，如何將課上的有厚度，真正體現(xiàn)三維目標(biāo)，筆者認(rèn)為拓展是很有必要的，這是對(duì)文本的超越。但是，拓展要合理、適度。我們提倡超越文本，是對(duì)那種遠(yuǎn)離文本、無度拓展的反對(duì)。

2.3.1穿插資料。在體會(huì)意境時(shí)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾胍恍┍尘百Y料，能幫助學(xué)生更好的解決疑難。如教學(xué)《江雪》一詩時(shí)，學(xué)生很難體會(huì)當(dāng)時(shí)作者那種凄清孤寂而又冷傲的心境，適當(dāng)?shù)囊肓谠?dāng)時(shí)的背景資料，有助于對(duì)文本的深入解讀。

2.3.2對(duì)比閱讀。引入相關(guān)詩歌進(jìn)行對(duì)比性的閱讀，可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)詩歌意境。如上《宿新市徐公店》一詩，我引入馬致遠(yuǎn)的<<天凈沙?秋思》，目的是讓學(xué)生明白同是寫景，同是描繪生活,但是景物所反映出的心境卻大不相同，這就是中國(guó)詩歌藝術(shù)的魅力。這種對(duì)比閱讀不僅可以拓展學(xué)生視野，還可以幫助學(xué)生深入地感悟作品內(nèi)涵，積累文化底蘊(yùn)，可謂一舉多得。

2.3.3讀寫結(jié)合。小學(xué)階段的古詩，大多是寫景敘事之作，只要稍稍想象，都可以將其改寫，或景物片段，或故事小品，《楓橋夜泊》、《贈(zèng)汪倫》等都可以這樣做，這實(shí)際上是由讀到寫的轉(zhuǎn)換，對(duì)習(xí)作能力的提高有著現(xiàn)實(shí)意義。

總之，新課標(biāo)下的古詩教學(xué)應(yīng)該是音畫結(jié)合、多向感悟的課堂，更應(yīng)該是享受傳統(tǒng)文化魅力的生命課堂。