加強小學數學教學中的創新

孫倩

摘要：“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們認為這正是教學的本質所在。小學數學創新學習教學模式，應體現學生是學習的主人，人人都有創新潛能的教學理念。在具體的教學中，教師應為學生創設主動參與數學學習的條件和機會，向學生提供現實的、有意義的和富有挑戰性的學習內容，激發他們主動探索的興趣和欲望。通過動手實踐、自主探索、合作、交流等多樣化的學習方式，讓學生積極主動地參與知識的發生、發展過程，促進他們在數學上得到主動發展。

關鍵詞：小學數學；教學創新 中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0373-011.課堂設置要注意適合兒童的年齡特點和接受能力

數學具有抽象性嚴謹性邏輯性等特點，而幼兒的思維具有直觀形象性的特點，呆板地向他們灌輸數學知識，不符合他們的年齡特征，不僅收不到好的學習效果，反而引起他們的反感和厭煩。教師應在課堂安排中寓教于樂，將孩子輕松地引入數學領域。例如：教學三年級的《認識分數》時，教師可以創設了豬八戒吃桃的故事。話說唐僧師徒去西天取經，天氣炎熱，他們又饑又渴，前面出現了一片桃樹林，桃樹上結滿了又大又熟的水蜜桃（電腦展示畫面），饞得八戒口水直流。他對唐僧說："師傅，師傅，我們可以摘桃子吃嗎？"唐僧說："可以，但是，你要能回答出三個問題。聽好了，現在有4個桃，如果平均分給你和悟空，每人分得幾個？請你寫出這個數。"八戒嘟噥著嘴巴："這還不容易，2個。"唐僧又提了第二個問題："現在呀有2個桃，平均分給你和悟空，每人分得幾個？請你寫出這個數。"還沒等教師說完，學生齊聲說"1個"。教師又接著說："唐僧提出的第三個問題是：現在只有1個桃，如果平均分給你和悟空兩人，每人分得幾個？請你寫出這個數。這可把八戒難住了，小朋友你能知道這個數是幾嗎？"部分學生自言自語：每人應分得半個。可是半個用什么數表示呢？有的學生畫出半個桃子，有的學生把長方形平均分成兩份涂色其中的一份，還有的學生用“2/1”“1/1”表示，少數學生用“1/2”或“0.5”表示……教師重點組織學生對分數的表示方法進行討論。引出一般的分數表示方法，并自然地引導學生理解分數的意義。

教師創設的情境生動有趣，適合低年級學生學習數學的年齡特點。引入分數的教學過程，充分激活了學生的已有經驗，既有學生的自主創造，又有教師的適時引導，師生互動，自然生成。

2.提高創新能力，使學生會創造、愛創造

創新能力是一種能積極改變自己、改變環境的應變能力和創造能力。我認為培養學生的創造性，就是以多向、逆向思維為主要特征的創造思維能力和富于創造的科學態度，是由模仿到創造的轉化。每個學生都有創造潛力，學生學習數學的正確方法就是挖掘潛力進行"再創造"，也就是由學生把要學的知識自己去發現，或者創造出來。提高創新能力，使學生會創新，一是要注重學生觀察力。學生從小具有強烈的接觸物體探究物體的本能與需要，這種本能與需要是創新思維的基礎。教學中我充分利用這種需要來提高學生的觀察能力。只有在觀察的基礎上才能使學生有新的發現。二是注重發展學生的想象力。一切創新的活動都從創新性的想象開始。三是注重學生的動手操作能力。只有親自動手實踐，才能使創新思維的結果物質化，同時可以看到自己創造成果，體驗創新的快樂，進一步引發創新探究的意識。讓學生在數學活動的實踐中學會數學、學會創造。因此在課堂教學中，我常常設計這樣的環節，讓每一位學生都有機會展示自己的創造成果。同學們用不同的畫面，在百格圖中表示50%，風格各異。教室四周貼滿了同學們的作品，師生共同欣賞著、品味著、評論著。我滿腔熱情地去贊揚同學們自己思考的一切結論，竭盡全力地去肯定同學們的一切努力，去保護和激勵同學們所有的創造欲望和嘗試。我用自己對學生良好的情感去引發學生積極的情感體驗，同學們在40分鐘的課堂活動中常常體驗著參與的快樂，思維的興趣，創造的愉悅。

3.積極開展綜合實踐活動，發揮學生的創新能力

斯托利亞指出：數學教育是數學活動的教育，也就是思維活動的教育。如何在小學數學教學中實施創新教育，引導學生主動地創造性地學習數學，發揮學生的創新能力。我們認為，應讓每個學生注定積極參與數學學習活動，為每個學生提供創造發展的機會，讓學生在合作、探索的情境中，獲取基礎知識和思維方法。小學數學教學跟生活息息相關。因此，為滿足學生對知識的渴求，是教學設計中應當充分考慮的。教師在課堂里創設一些情景再現生活中的數學問題，能激起學生的求知欲，更有利于提高學生學習的積極性。例如，在教學"數學廣角一可能性"時，筆者讓學生進行設計轉盤、摸球游戲等實踐活動，通過實踐、討論、探究后得出概率的相關要素，讓學生在綜合實踐中，掌握概率這一內容的數學知識。這既可以讓學生在活動中充分地表達自己的看法，又能滿足全體學生的學習興趣，這堂課也達到了很好的教學效果，從而使學生在學習過程中不斷創新提高。

4.創新作業設計，提供創新平臺

作業練習是掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，也是培養學生創新意識的基本途徑。為此，練習設計首先要注意層次性，主要分為基本練習、綜合練習和拓展練習。基本練習側重的是鞏固所學知識；綜合練習側重于深人理解知識，加強知識的內在聯系，形成知識結構；拓展練習的目的是培養學生的創新意識。其次，練習設計要注意形式多樣，可以設計口頭作業，加強說解題思路，說算理、看圖編題等，讓學生真正"學會"知識；操作實踐作業，如量一量、畫一畫、稱一稱或者進行社會調查等，讓學生能夠將知識與生活實際相結合；綜合作業，將學科知識匯總、聯網，以鍛煉學生的綜合思維、分析能力等；開放性作業，設計一題多解、一題多變、一題多問的等開放性題等，較好地培養學生的創造性思維，使學生思考從各種設想出發，不拘泥于一種形式，不局限于一種途徑，盡可能地作出合乎條件的多種解答，培養學生思維的流暢性、變通性和獨特性，進而培養學生的創新意識。另外，新課程標準指出："從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……"，因此，作業設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性和親近性的數學作業，以激發學生的學習興趣和創新意識。

綜上所述，數學教學是以培養數學素質為目的，而數學素質中又以創新能力和應用能力最為重要。我們要在課堂教學中處處以培養學生的創新和應用能力為基本出發點，特別是在新的課程標準下，注重教學方式，從多方面培養學生學習數學的興趣，提高學生在數學方面的創新能力與應用能力。