談化學教學中如何引導學生用好教材

高麗娟

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0363-01隨著教育改革的不斷深入，初中化學新課程早已走進學校、走入課堂。縱觀新教材，給人以面目一新的感覺。尤其是化學教材，更突出以學生為本及與社會實踐相結合的教育理念，它帶給我們的視野開闊了，留給學生的空間增大了，讓學生的體驗歡樂了。

1.要求學生重視教材

中學化學教學，是以《全日制中學化學教學大綱》為指導的，不管采用什么樣的教學方法，教學內容是相同的，教學要求和最終要求達到的目的也是相同的。教材是根據教學大綱系統闡述學科內容的教學用書。是教學內容的具體化，也是教與學的依據，教學中應要求學生重視教材。教材與資料比較，只有教材才能把大綱要求的知識條目較全面、系統地加以闡述；而一般資料在化學知識內容方面，不可能比教材詳細而具體，僅僅練習多些。縱觀近幾年高考題目，不少題都是把課本內容進行變通，加強教材部分的交叉與結合而成的。盡管試題在知識與能力的要求上、新信息的處理與知識的遷移方面逐年提高，但一般都不超綱，不出難題、怪題。因此，無論是學習新課還是復習，只要真正理解教材內容，掌握教材知識，注意學生觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力的培養和發展，就可以達到中學化學教學的目的要求，把化學這門功課學好。

2.引導學生閱讀教材

用好教材,首先要閱讀教材。中學化學教材理論部分比較抽象難懂，描述部分不像小說那樣有故事情節扣人心弦，不少學生往往產生不了直接興趣，教師要引導他們有目的地閱讀。有些教材內容，可以擬成閱讀思考題的形式，采取閱讀一思考一討論一回答一歸納一總結的教學方法。這種方法就是由學生先對有關內容閱讀，并加以思考，同學之間相互討論，回答有關思考題．最后師生一起加以歸納、總結。如接觸法制硫酸這一節，把教材內容編擬成：(1)接觸法制硫酸的反應原理是什么?分哪幾個主要階段?有哪些主要設備?(2)寫出第一階段的反應式，說明這一反應在什么設備中進行，爐氣為什么要預先處理才能通人氧化爐?(3)寫出第二階段的反應方程式，并注明反應條件，為什么叫接觸法制硫酸?(4)第三階段為什么不用水而用98.3%的濃硫酸吸收SO3;(5)尾氣能否直接排放?有哪些有害氣體?環境污染包括哪些方面?工業"三廢"指的是什么?學生搞清了這些問題，也就掌握了這節內容。這種作法既可促使學生閱讀教材，加深所學內容的印象，又可提高他們的閱讀能力與自學能力。在設計或選用習題時，要盡量聯系教材，或把課本習題與教材內容相聯系，加深學生對課本重要性的認識。如：用天然氣、食鹽、石英為原料提取可用做半導體材料的高純硅，需要經過的步驟有：A.3步;B.4步;C.5步;D6步。這道題目學生往往不能準確確定。其實設計者是根據甲烷由粗硅制高純硅這一課本習題聯系起來編擬的，答案應選C。

3.從書本走向生活

教育的本意是面向生活的，所謂學習，就是學會生活，學會做人，離開了生活，學習就成了無源之水，無本之木。長期以來，傳統教育觀念是：學習就是讀書，提高能力就是會解難題，對教師來說， "教學"就是把書本上的內容講給學生聽；對學生來說，讀書就是讀課本，能力的提高就是學會解難題。可以看出，傳統的教育把學生固定在"書本世界"里，把教育與人的"生活世界"分離開來，使教育在"生活世界"的意義失落中艱難前進，不能為學生建立起教育全部的生活意義和生活價值。 初中化學新教材重視學生的生活經驗和對科學過程的感受，不過分強調書本知識的邏輯關系。新教材改變了學科內容 "難、繁、偏、舊"和過于注重書本知識的現狀，注重了科學與生活的有機整合，加強了課程內容和學生生活以及社會和科技發展的聯系。

新教材注重從生活實際中引入課題，生活是課題資源，生活是最好的教育。新教材編入了與生活、生產和科學技術實際聯系密切的內容。如空氣和水、燃燒和滅火、化石燃料和新能源、金屬材料和金屬資源保護，化學與生活等。在具體內容中編入了如何防止空氣和水體污染、如何滅火、如何防護鋼鐵銹蝕等解決實際問題的課題，使學生通過化學學習，能夠初步解決一些與現代社會有關的實際問題，能從切身感受中體驗化學與人類社會的密切關系，從而建立起正確的化學學習價值觀。

4.前后聯系串通教材

上述二、三點所談主要是學習新課的過程中如何使用好教材。復習過程中，一般就不能僅僅孤立地看待課本的某一章、某一節，而應該著眼于整個中學化學內容，把學過的基本概念、基本理論等前后聯系起來，使學生對整個中學化學內容的結構體系、來龍去脈有較全面的了解，使學過的知識結構化、糸統化。如氧化一還原反應的內容，從初中得氧、失氧的分析，高一的化合價升降、電子得失的分析，到高二氧化一還原方程式的配平．高三有機化學的氧化反應、還原反應，年年有氧化一還原的內容。復習時要把這些知識聯系起來，使學生對氧化一還原反應有一個全面、系統的了解。

5.提綱挈領簡化教材

通過系統的復習后，學生對整個中學化學內容有了比較扎實的基礎，有了足夠的"知識量"的貯存，但不能也沒有必要把課本的知識什么都記住。畢業考試及高考前夕，應提綱挈領，簡化教材，即把教材變"薄"，做到只要根據課本的目錄，就能橫跨一片，縱聯一串，綱舉目張。

6.新教材從以教師為主走向以學生為主

初中化學新教材改變了以教師為主的教學傾向，按照學生的心理發展規律建立起了有利于學生自主探究和創新的教材模式，體現學生身心發展特點，讓"教本"變成"學本"，變簡單傳播為互動的教學，如化學反應中的能量探究、物質的制取和性質探究、元素質量計算的探究等等。改變了以往以教師講解為主的傳統，使從教師帶著知識走向學生轉變到教師帶著學生走向知識，從教師帶著問題提問學生轉變到讓學生發現問題、提出問題，進而探究問題、解決問題。有人說，教師的教學好比"修橋"，目的是為了"過河"，離開了"過河"這一目的，"修橋"也就失去了意義，至于如何"過河"，應該放手讓學生去摸索，去探究，而教師不必把學生都一一背過河去。常言說得好：授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，終生受用無窮。

教材是教學過程中最重要的書籍，應充分發揮其作用。學生在學習過程中，應把熟練掌握課本知識以及靈活運用這些知識解決實際問題，提高自己的能力放在首位；大可不必今天看這本資料，明天啃那本資料，處于低效益地重復練習和超負荷的題海之中，增加自己的學習負擔。應使自己學得輕松、愉快、事半功倍。