將小學數學教學與生活緊密相連

才讓多杰

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0354-01在教學實踐中，教師要善于捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的內涵，讓數學課堂生活化，把學生的生活經驗課堂化，不斷探索、不斷創新，通過合作、探究、自主的學習方式，在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上解決數學中的實際問題，使教學內容通過"趣"、"實"、"活"的方式呈現給學生。

1.深挖教材，靈活運用

自從我校實施新課程以來，我反思了自己十幾年來的教學，整天奔波于上課一作業一考試之中，而很少考慮學生學會了多少，實際生活中能運用多少。通過新課標的學習和培訓、兩年多來的實踐，課堂教學已呈現出"活"的影子，而且輪廓也越來越清晰了。新課程為教師創造性教學留有很大的空間，教材也為教師教學提供了豐富的生活素材，需要教師創造性地使用，絕不能簡單地當做教條來教，仍然"穿新鞋走老路"。因為教材只是為學生的學習活動提供的基本線索，只是實現課程目標、實施教學的重要資料。

"生活世界"是課程內容的范圍。課程內容不能只理解為單一的、理論化、系統化的書本知識，不能僅僅是來自"科學世界"的內容，而必須以"生活世界"作為背景來源，課程才真正能夠成為溝通學生的現實生活和可能生活的橋梁。認識到了數學與人和現實生活人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上數學的聯系，使生活和數學融為一體。這樣的數學課程才能有益于學生理解數。

2.使數學知識生活化，激發學生的探究欲望

在孩子的眼中，數學是一些符號與文字的結合，是抽象的、枯燥的。而生活卻是豐富多彩、充滿情趣的，是學生天天經歷的。他們對生活充滿著具體的、感性的認識。因此，教師應該從學生的已有生活經驗及舊知出發，將生活中有關數學知識的內容引入課堂，并與課堂所教知識相融，激發學生的探究欲望。如"小數點位置移動引起小數大小變化"，對小學生來講是比較抽象的。我根據小學生愛聽童話的心理特點，設計了一個童話故事。先在黑板上出示26、83兩個數進行大小比較，接著敘述童話故事情節：由于2683比26、83大，經常欺負26、83。有個名叫"小數點"的魔術師，看了很生氣，決定要整治一下這個2683。于是趁著2683不注意時，"小數點"(用紅色的小圓片)就悄悄地從3的右下角跑到2的右下角住下(師演示紅色的小圓片從3的右下角移到2的右下角)。這個數(指著2．683)還能神氣嗎?為什么?學生回答后，我因勢利導引入新課。可見，小數點本事真大，只要移動一下它的位置就能使這個數大小發生變化。小數點位置移動與這個數大小變化之間有什么規律呢?這就是我們這節課學習的新知識。這樣把新知識融人于童話形式中，使單調枯燥的知識變得生動活潑，激發起了學生的探究興趣。

又如，教學《長方體表面積計算》這節課，我利用多媒體網絡自制了一個網頁，把它設計成一節實踐活動課。內容主要是："隨著人民生活水平的提高，許多家庭購買了新房，要粉刷墻壁，鋪設地板。今天大家一起來做一回小小設計師。老師新房分為臥室、客廳、書房、廚房、洗手間5個部分。你們幫助老師計算出每個房間需要裝修的面積的總和，再出謀獻策，設計出裝修方案。"學生聽說是幫老師設計裝修方案，都來了勁頭。老師又通過現代化手段創設出模擬的真實的情景，深深吸引學生。不用老師多講，學生對新知充滿了探索的欲望。

3.使生活問題數學化，有意引導學生自主探究

讓學生從生活走進數學，引導學生自主探究。如在教學《百分數的意義》時，我先與學生隨意聊天，并提出請他們幫忙。學生們-聽老師請他們幫忙熱情頓時高漲，"老師你說，幫什么忙?只要我們能做到絕對沒問題。""我的爸爸過生日。他非常愛喝酒。我想送他兩瓶酒，可又怕他喝醉，我該選擇怎樣的酒?請同學們幫我出個主意。"學生根據日常生活的經驗，紛紛說要買度數低點的酒。那么，為什么要買度數低的?酒的度數又代表什么意思呢?學生被我反問住了。此時，一種新的數--百分數的學習，成了學生自身的需要。這樣的活動，學生不但熟練掌握了知識，更重要的是它讓學生在真實的生活情境中運用數學、實踐數學，讓學生在富有彈性空間的教學情境中運用已學的數學知識解決生活中的實際問題，讓學生在合作與處理信息中展開想像的翅膀，使他們體驗到學習數學知識的快樂，激發了他們的自主探究和創新意識。

4.感悟生活，注重實效

教學方法和手段要注重實效性。讓學生在教學實踐活動中長知識、長智慧，使學生在不同的程度上得到發展，實實在在參與到活動當中，達到"教"是為了"不教"的目的。

4.1在課堂教學中，應給學生創造表現的機會，讓學生不僅學會知識，學會交流合作，并學會掌握學習的方法，獲得可持續發展的動力。敢于讓學生提出問題，引導學生探究問題，最終通過師生的共同努力達到解決問題的目的。我在教學"線段"的認識與測量時，讓學生分組合作進行實驗，讓學生通過親自動手體驗感悟測量的方法和線段有多長。我在小結后問："你們還有什么問題嗎?"一組中的一個學生提出："我們組測量了好幾次，發現測量的同一條線段，我們組幾個人的結果總不一樣。請問這是什么原因呢?"對這位同學的問題，在給予肯定的同時也我感到了一絲欣喜，然后再發動學生幫助解決問題。通過激烈的討論，讓學生樹立科學測量實驗的意識，并會正確分析和對待實驗中存在的誤差，既為學生的今后學習作了鋪墊，又達到了教學目標的要求。

4.2《基礎教育課程改革綱要》指出："充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。"比如，在學習"平行四邊形的面積計算時"，利用多媒體，把平行四邊形沿著高割、補、平移，轉化成和原來平行四邊形面積相等的長方形，然后歸納出平行四邊形面積的計算公式來。既突出了重點，也突破了難點，是在學生已有知識經驗的基礎上獲取新知識，同時也發展了學生的空間觀念。

數學教學的目的是讓學生學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實問題，去解決日常生活中和其他學科遇到的問題，增強應用數學的意識。數學教學要以課本知識為起點，又不受課本知識的禁錮，讓數學課堂生活化，讓數學走近學生，走進學生的生活，使得數學學習不再單調，使枯燥的數學知識變成跳動的音符。數學來源于生活，又回歸生活，它們應該是相互促進，共同提高的作用。小學數學教學要密切聯系學生的生活實際，讓學生的學習和生活得到統一，讓學習與生活相互依存，共同促進，共同提高。