怎樣培養(yǎng)農村初中生的口語能力

鄭伯進

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0352-01在我國農村許多學校，口語教學對老師來說是一個難題，對學生來說也是一個難題，初中英語教學目的是使學生掌握一定的英語基礎知識，培養(yǎng)學生在交際中初步運用英語的能力。因此，教師要就應該以學生為中心，加強訓練指導，加大學生自學的活動量，從而發(fā)揮其"主體"作用。我認為應該從以下幾方面加強學生的口語訓練。

1.盡可能多地給學生提供口語交流的機會

學好英語口語，語言環(huán)境很重要。目前的英語教學活動，學生接觸英語口語的機會少，許多農村學生在課堂上不敢開口說英語，這就要求我們老師在課堂上要進行引導，學生在言語交際中可能普遍存在語音語調不準確、表達沒有邏輯性、甚至基本語法使用錯誤等問題，但是要鼓勵他們開口說，大膽說然后老師在根據學生情況對癥下藥。例如，對熟人、朋友使用過于禮貌的語言，或對陌生人及在正式場合使用過于隨便的表達方式等不注意使用恰當的語體而導致交際上的不得體。開展英語對話課以及英語角可以有效地解決這個問題。對話課是訓練聽說技能并獲得相關能力的示范性教學。一般來講對話課生動活潑、熱鬧有趣味，而且陌生的詞匯很少，是最活躍的課，而且在教學中教師可以采用一些直觀的教具，比如用多媒體等技術設備來創(chuàng)造一些真實的交際情景，使學生親臨其境地進行口語交流，把書面上的對話變成學生自己的話表達出來。這樣一來學生既昕懂了詞、句的意思，又鍛煉了英語思維模式和口語發(fā)音，從而有效地提高了英語口語交際能力。教師應利用一切可利用的條件，讓課堂成為學生語言實踐的場所，將語言知識的學習融于語言使用的活動中，在課堂內加入大量的以學生為主導的練習方式，如對話、角色表演等為學生提供能夠開口說話的機會，還可以通過情景模擬，使學生掌握打電話、購物等日常活動的語言表達功能。這種場景教學無疑是事半功倍的，它不僅能大大提高學生學習的積極性而且能使學生對所學內容記憶深刻。

2.樹立好學習英語的自信心

語言是一個雙向的學習，除了會說還要學會怎么樣聽。想要練好聽力，只有多聽。學生練習聽力，可以多聽英語磁帶，可以多看原版的動畫片和電影，潛移默化地從中進行聽力的鍛煉。英語已經成為了一個國際性的語言，練好發(fā)音也同樣的重要。學習英語的目的就是為了交流，口語太差的孩子不敢與人交流，語言就失去了應有的作用。學生不應該忽略學習語言的真正目的所在，僅僅將眼光關注在語法和詞匯的訓練上，要多加強口語練習。

3.讓每一個學生開口說英語

學英語的目的就是為了應用，我們不僅要教給學生語言知識，更要教會學生如何使用它。"聽說領先、讀寫跟上"是中學英語教學的一項重要原則，讓每一個學生開口說英語是英語教學的首要任務。我們教師不僅應該強調提高口語水平的最基本的幾種有效的方法，即大聲朗讀、盡力模仿和練習復述，更應努力在課堂上為學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，以滿腔熱情和新穎多樣的教學方法，讓每個學生融入到真實的教學情景中，為學生提供說英語的機會，鼓勵和幫助每一個學生開口說英語。

4.豐富課堂交際手段，讓學生樂于交際

4.1堅持用英語教學。用英語組織課堂教學利于提高學生的聽說水平，利于向學生提供英語表達的示范，利于學生口頭模仿，利于激發(fā)學生口頭表達的興趣。剛開始時，由于掌握的詞匯有限，學生可能聽不懂，我就借助實物、圖片、手勢等進行教學。如說："Do you like bananas?"時，我就拿了各種水果到教室，師生互動、學生互動，讓學生在課堂上練得滾瓜爛熟。

4.2動作演示。教材中有很多知識是通過動作、表情來表現(xiàn)，因此，我們在課堂上要學會運用各種形象生動的動作、傳神的表情和形象語言來表達。如講授"Where is/are……？"這一句型時，教師可將以實物放在不起眼的地方，故意裝出尋找某一事物的動作和表情，同時說"Where? is /are……？"根據這一模擬情景，學生完全可以理解這一句型。在活動的同時，教學也能順利進行。

4.3瑞士學者亞美路指出："教育最偉大的技巧是：知所啟發(fā)。"提問是行之有效的啟發(fā)。在教學中盡可能采用自然對話的方式，對話提出的問題要具有啟發(fā)性，師生之間、學生之間進行情景對話學習新課。

4.4運用圖片、簡筆畫設置情景。教師可根據教學內容或故事情節(jié)，設計一幅或幾幅圖片、簡筆畫，學生可根據圖畫的情景進行情景對話或看圖復述。

4.5多媒體創(chuàng)設情景。隨著現(xiàn)代技術的廣泛應用，多媒體也走進了英語課堂。它具有生動現(xiàn)象、圖文并茂，表現(xiàn)形式靈活等特點。它能模擬各種比較真實的情景，能調動學生個各種感覺器官，使學生懷著愉快的心情進行眼到、耳聽、手寫、腦動的學習活動。 3.選取貼合教學內容的體育游戲

在小學體育游戲教學的過程中，教師需要注意的是體育游戲只是為體育教學而服務，體育游戲的開展必須緊緊圍繞教學內容。在小學體育課教授不同的體育知識的過程中，教師需要選擇針對性的體育游戲。只有選對了教學游戲，體育游戲教學才會事半功倍。這就要求體育教師在備課的時候需要集中精力，選取針對性體育教學游戲。同時，教師也需要注意游戲的趣味性，這也是體育游戲教學的首要原則之一。例如，在對學生實施腰腹部力量鍛煉時，教師可以選取小組短途蛙跳的游戲方式。將班級學生分成三到四個大組，人數保持一致，設定好蛙跳距離，進行速度的比拼。學生們在緊張而又有趣的游戲環(huán)節(jié)中，體育鍛煉的效果無疑會得到提高。在對學生實施籃球課教學時，教師可以安排學生進行運球速度游戲，其他的體育運動項目教學也可如此。

4.在教學中將“教”與“玩”有機結合

小學生的身體正處于生長發(fā)育階段，小學生不能做強度高、負荷重的運動，如若不然不但不能起到強身健體之效，還會對身體健康造成影響。所以，在教學中將教與玩有機結合對學生在體育課中有張有弛的鍛煉是有益的。所以，有必要在體育教學中將"教"與"玩"進行有機的結合。

體育教學是以育人為目的的，只有不斷地發(fā)展學生的個性特點，使其體質增強，使其智力得以開發(fā)才是最終目的，在"教"中讓學生明確了體育課的目的、原則、方法。"玩"對學生消化理解教學內容起到了促進作用，使實踐能力得以增強，在有目的的"玩"中，使學生的潛能得以發(fā)揮，個性得以發(fā)展，創(chuàng)造能力得以增強。《義務教育體育與健康課程標準》中明確提出：體育教學要關注每個學生的個體差異和需求，保證各個學生受益。要全面推進素質教育，并在教學中堅持面向全體學生，使學生能夠全面發(fā)展，并為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，并保障學生學習的基本權利，使他們能夠在比較活潑、主動的活動中體驗到學習的樂趣，使學生能夠自我發(fā)展，并得以滿足。因此，在教學過程中，不但要"教"學生，還要為學生創(chuàng)造有利條件，并積極創(chuàng)設各種情景，使學生"玩"的需求得到滿足。