讓職業教育回歸"職業"本源

張旭亭

摘要：職業教育是就業教育，其教授的知識與技能首先要滿足當地經濟、社會相關職業的要求，離開了具體的社會環境、職業、行業技能知識談職業教育無疑于緣木求魚?，F實中，面對人們對職業教育的的形形色色的要求和愿景，職業教育一方面成為"萬校一致"的標準培養模式，一方面又成為另類的"升學"教育。反思、回歸職業教育的本源，讓職業教育成為適應區域經濟發展，培養出不但有一技之長的人，了解本行業的人，還應該著眼培養與社會同步，能在本地區、本行業中進行創新與創業的全面發展的社會人，乃是當今職業教育的著力點。

關鍵詞：職業；本源；職業教育中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0334-01我國現代意義上的職業教育發端于19世紀初，特別是以黃炎培、路依.艾黎等教育家為代表的一大批有識之士，看到中國近代以文取士，尚空談誤國、不務實業而致使國家積貧積弱的弊端?？吹綒W美、日本等國國民職業教育普及、實業興盛使得國家因工業化的發展而帶來國家強盛的現實，提出實業救國，教育救國，從而開創了職業教育的源流，它的目標就是教授經世致用的學問，達到富民、強國的目標。

新中國成立后，根據國家建設的要求，創辦了各行各業的各級各類職業學校。招生就是招工，畢業＝就業的職業教育模式促進了我國職業教育得到了空前的發展。時至改革開放，隨著社會生產和經濟發展，傳統上上學＝參加工作的職業教育陷入了空前的困頓和停滯。三十年的改革，是職業教育探索前進，波瀾起伏的三十年。在這三十年中，職業教育提出了圍繞市場辦專業，對準就業開課程的辦學思路；提出了職業教育就是就業教育的職業教育觀念。時至今日，中等職業教育在這些信條和理念的指導下，生存、發展、前進……。

到今天，中職教育在為國家成為世界工廠做出巨大貢獻的同時，隨著產業轉型升級、經濟的發展，回頭審視，我們的職業教育及它的產品－－學生?；钪ㄉ妫┑膯栴}毫無疑問實現了，活著更好的目標卻離當初的目標漸行漸遠，他們貢獻了青春、汗水，卻沒有贏得職業的尊敬。相反，社會越發展，職業存在感越下降……。以前，人們對職業教育還充滿期望，對義務教育后的未來安排，認為與其死讀書，不如到職業學校覺得一技之長。現在更多的人在經過三年的職業教育后有這樣的結論：職業學校上三年，最終啥也學不了，還不如去打工！到社會上也許會學到更多的生存技能。有許多家庭選擇義務教育后直接工作－－打工或者花錢讓孩子升入高一級的學校……。在這樣的情況下，許多中職學校為再一次為了生存和發展辦起了升學班，以滿足家長和社會新的需求，升學比拼再次成為中職學校招生宣傳的亮點。我們不禁要問：中職教育怎么了？為什么學生在三年的時間覺得一無所獲？

那么，職業教育為什么脫離真正的"職業教育"？究其原因，有以下幾方面：

一是中國傳統文化中"學而優則仕、仕而優則官" 、"勞心者治人，勞力者治于人"的思想觀念及社會現實影響了接受職業教育的人"低人一等的"感覺。這種思想認識最終會體現在學習過程中，表現出來就是 "混日頭下山"。

二是企業在用人上長期以來重學歷、輕技能，甚至是超需求用人，唯學歷是舉。在企業內部職業生涯建設、薪酬待遇設計上存在制度性偏差，使基層員工缺乏上升的通道和進取的動力。為了今后的職業生涯，只好拿更多的證書和更高的學歷。至于技能素質的提高和實際工作的能力提升，則不是問題的關鍵。

三是我國職業設計與技能培訓缺乏長期的制度性規劃，對行業、企業技能培訓標準及用工準入基本沒有明確的剛性限制，也沒有實質性鼓勵的政策。致使行業與企業沒有和職業學校緊密合作，共同提升專業水平與職業素養的動力。

四是職業學校所教、所學內容及技能培訓與企業要求有相當大的差距，這在一定程度上也制約了職業教育與企業深度合作。使本來就不緊密的關系變的更加松散。

綜上，出現問題的原因既有制度性，也有學校與企業自身的認識問題，但從實質上來說，職業教育面臨時代發展對人的要求沒有做出自身的調整，主要存在的問題一是和行業、企業的發展要求漸行漸遠；二是從體制上沒有確定職業教育體系上中等職業教育培養什么人？應該達到哪些規范與標準？高等職業教育培養什么人？應該達到哪些規范與標準的基本問題。這些問題在客觀上造成觀念上的混亂，盲目的比拼就業、比拼升學……。造成的現象就是看誰的就業推薦做的好，企業名聲好，看誰的升學率高。從來沒有人問自己，我們的職業教育是為了到好的企業么？——如果是這樣，那么就是從客觀上鼓勵學校與學生的賄賂名企的沖動！我們的職業教育特別是中職教育是為了更多的人上大學么？——如果是這樣，那么我們的職業教育與普通教育有什么不同？

職業教育到底要怎么搞？就業？升學？教師應該怎么教？教什么？要解決這些問題該怎么辦？我認為很簡單，那就是——讓職業教育回歸本源！

職業教育的本來源流就是飯碗教育，只要是培養符合國家、地方、區域、經濟與社會發展所需技能與人才，滿足人們從事行業與崗位所需能力的職業教育都是好的職業教育。為使職業教育回歸到這個本源，要做好以下幾方面的工作：

一是明確職業學校的職責（學校是干什么的）。職業學校無論面對學生就業的需求或升學的需求，其首要的、根本的職責是教授行業、企業所需專業知識和技能，使學生系統地了解、掌握從事本專業所需要的專業技術與社會能力，為將來進入行業或企業打好堅實的專業知識基礎與能力基礎。若不這樣，就不能稱為真正的職業教育！

二是從體制上明確職業教育質量標準與評價標準。職業教育辦的好不好，評價的標準應該是學校專業建設水平是不是達到了一定層次行業、企業認可的水準？教師專業教學水平與社會能力水平是不是達到了從業的標準？和學生職業技能掌握與職業素養能力水平是不是符合行業、專業認可和條件。而不是簡單地適應"人民"的偽要求，看規模多大，就業多好，升學率多高等一時的表現上。

三是給學校在專業建設上有一定的自主權，明確職業教育應該為地方經濟服務。作為職業教育特別是中職教育，雖然有國家統一的專業建設規劃與目錄，但各地經濟與社會發展情況千差萬別，大一統的教育教學模式不能滿足當地經濟社會發展的具體要求，離開當地經濟發展面獨立發展職業教育，職業教育就成為教育者和受教育者在校園中"自說自話、自娛自樂"的活動。所以，要讓職業教育有特色，就必須在專業建設上、特別是專業名錄的設定上給職業學校一定的靈活度。

四是學校自身要加強對社會和本地區經濟情況的調研，使職業教育始終緊盯行業、企業發展的方向。做到專業建設、師資培訓、專業轉型上與時俱進、先人一步。在某種意義上可以說職業教育與行業、企業的契合度決定了職業教育的成敗，也是一所職業學校成功與否的標志。

參考文獻

［1］《職業技術教育》、《職業教育》