學前兒童雙語教育的意義與方法

朱慧英

摘要：本文從雙語教育的概念出發(fā)，闡述了學前兒童雙語教育的必要性，并提出了對學前兒童實施雙語教育的方法。

關鍵詞：學前兒童；雙語教育；意義；方法中圖分類號：G612文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0321-01現(xiàn)代社會是知識全球化的社會，同時也是雙語乃至多語的社會。為了適應社會的發(fā)展，在世界范圍內(nèi)，雙語教育受到了相當廣泛的重視，雙語教育的低齡化也已成為社會的共識。本文僅對此談談自己的認識。

1.雙語教育的概念

"雙語"的英文表達為"bilingual"。英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》給出的解釋是：一個懂得聽、說、讀、寫，但通常也有他的一種語言知識和能力比另一種語言好的情況。早在公元一世紀，羅馬著名的教育家昆體良，就第一次提出了"雙語教育"（Bilingual Education）問題。他所提出的"雙語"是指希臘語和拉丁語。昆體良主張，在語言的學習上應先難后易。時至今日，為了適應時代、社會的需求、變化，我們提出學前兒童的雙語教育。所謂學前兒童的雙語教育指的是在幼兒園教育活動中，在幼兒首先習得母語的基礎上，學習第二種語言。培養(yǎng)第二語言（主要是英語）的興趣和敏感性以及初步的雙語口語交際能力，旨在培養(yǎng)幼兒聽說雙語的興趣，促進幼兒認知、記憶、想象等認知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.學前兒童雙語教育的必要性

2.1學前兒童雙語教育是社會發(fā)展的趨勢。隨著經(jīng)濟全球化與全球信息時代的到來，以及我國對外開放步伐的日益加快和國際間交往的日趨頻繁，一個以漢、英兩種語言為媒介的雙語教育正在我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的基礎教育階段蓬勃興起。雙語教育成為了社會進步發(fā)展的必然與趨勢，更是21世紀培養(yǎng)適應全球一體化，是世界激烈競爭中取勝人才的需要。而許多生理學家和教育家都有這樣的共識：幼兒期是人學習語言的最佳時期。因此，對學前兒童進行雙語教育將是總的趨勢，勢不可擋。而據(jù)有關調(diào)查表明，目前在我國，有80%以上的幼兒園和家長對學前兒童的雙語教育表示贊同。

2.2學前兒童雙語教育的理論基礎。學前期是人生的啟蒙階段，對幼兒進行雙語教育應該是在發(fā)展母語的同時所進行的第二語言的啟蒙教育。有研究表明，0-9歲是兒童語言發(fā)展的重要時期，特別是5歲半左右是兒童綜合語言能力開始形成的關鍵期。每個孩子都有形成兩種以上語言中樞的可能性。但是，孩子在這一敏感期內(nèi)若未獲得第二語言的刺激，則第二語言的中樞機能就不可能轉入活躍狀態(tài)。可見，學前期兒童不僅有能力學習第二語言，而且是第二語言學習的最佳時期。神經(jīng)生理學研究證明，最初兒童的大腦兩半球都存在著發(fā)生語言的形態(tài)學基礎。對患病兒童施行大腦部分剖離手術研究發(fā)現(xiàn)，10歲前的兒童仍能恢復語言能力，而10歲以后則會形成永久的言語缺陷。這一實驗表明，兒童的語言中樞尚未定位，此時大腦的可塑性使得幼兒在學習語言的過程中可以不受大腦語言中樞定位的影響，大腦的兩半球都可以參與語言的學習。因此，對學前兒童進行雙語教育不易受母語的干擾，可以使兒童的語言獲得更輕松、更容易，發(fā)展也更迅速。

3.開展雙語教育的方法

3.1教學的方法應符合學前兒童身心發(fā)展的特點。對于學前兒童的雙語教育必須要寓教于娛樂，寓教于生活中，寓教于應用，這樣才能讓學前兒童在輕松愉快的學習氛圍中形成對第二語言的興趣和愿望。這就要求教師在施教過程中并不嚴格強調(diào)知識的邏輯體系與知識的掌握程度，強調(diào)的是孩子們構建知識時的感受性，培養(yǎng)幼兒初步感受、理解和運用第二語言的能力、對語言的興趣及敏感性，促進幼兒認知、記憶、想象等認知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.2明確雙語教育的目的。從教學目標上看，培養(yǎng)興趣以及語言是主要目標。幼兒學習語言的興趣是在實踐中培養(yǎng)起來的，幼兒喜歡以快樂的方式接受新知，他們是在玩耍中得到知識、鍛煉能力等。孩子的思維方式是直觀行動思維。主要以直觀的、行動的方式進行。這種思維的主要特點是在直接感知和實際行動中進行的。結合幼兒思維發(fā)展的趨勢，讓孩子在直觀中感知、在游戲中記憶的方法，潛移默化地產(chǎn)生學英語的興趣和積極性。

3.3開展多形式的學習活動。根據(jù)幼兒的身心特點，幼兒活動主要以興趣活動為主。通過活動，兒童可以獲得身心自由，處于精神愉悅狀態(tài)。自由是一個內(nèi)容豐富的，形式生動、范圍廣泛的生命過程。在這個過程中，讓幼兒在自由自在的情景中自由學習是相當重要的。不能讓幼兒有任何負擔的情況下進行雙語教育的學習。當然，不管是什么形式的活動都應根據(jù)學前兒童的特點、水平、需要以及內(nèi)容的不同而選擇。教師或是家長可以根據(jù)幼兒的實際情況而采取適合的有效的活動方式來促進幼兒第二語言的學習，促進幼兒的全面發(fā)展。

3.4創(chuàng)設良好的雙語學習環(huán)境。應根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，在雙語教學過程中應遵循刺激性原則。兒童的語言習得特別需要有大量的無處不在的聽、說、讀的多重語言信息的刺激。即要求為幼兒提供時時復現(xiàn)的語言環(huán)境，不僅在幼兒園的各項活動中有機滲透，同時在兒童接觸的其他環(huán)境中也要盡可能地出現(xiàn)，使語言多次循環(huán)，不斷得到強化。可見，環(huán)境的創(chuàng)造相當?shù)闹匾－h(huán)境的創(chuàng)造主要是指物質環(huán)境的創(chuàng)設和精神環(huán)境的創(chuàng)設。物質環(huán)境包括場地、電教設備、操作材料（圖片、粘貼、手偶、服裝等）、教師用書、兒童用書、家長用書以及各種影象資料等。精神環(huán)境指的是：創(chuàng)設一個能夠調(diào)動幼兒多種感官共同參與活動的語言學習環(huán)境；創(chuàng)設一個能使幼兒想說、愛說、并能夠得到積極應答的語言交往環(huán)境；為幼兒提供一個接納、自由、寬松、和諧、關懷、鼓勵、愉快的人際交往環(huán)境。要利用一切條件盡可能為學前兒童創(chuàng)設豐富的外語學習環(huán)境。

總之，對學前兒童實施雙語教育的根本目的是促進學前兒童的全面發(fā)展，需要教師、家長以及社會全方位的支持與努力。只有為學前兒童創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境，才會使幼兒的雙語學習取得良好的效果。