有關農村中學大班額的管理問題

胡玉

中圖分類號：G635文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0316-01隨著基礎教育課程改革的不斷深入發展，我國九年義務教育普及的潮水也愈涌愈烈。但隨之而來的一系列問題，卻讓我們在這樣的大好勢頭下有點"望洋興嘆"。農村辦學條件本就很有限，硬件設施不齊備、學校班額過大、師資力量薄弱等，給站在教育一線的我們造成了很大的困擾，讓我們在這陣春風下焦頭爛額。然而，現實的情況決定了這些問題在短時間內很難得到根本解決，尤其是我們西部廣大農村中小學，大班額教學在今后相當長的一段時期內將仍然存在。特別是在實際教學過程中課堂紀律的管理，更是讓所有老師傷透了腦筋。面對這樣的大班額情況，作為班主任的我，在實踐中是從以下幾個方面做的，并且效果不錯，在此淺談一下，以與各位同行商榷。

1.認真準備，用我們最滿意的課堂教學吸引學生

有這樣一個故事：一位哲學家的一批弟子就要畢業，哲學家將學生帶到一塊荒蕪的田地中，告訴大家，將在這塊荒地完成最后一課。哲學家提出的問題是："怎樣除去這塊地上的雜草？"弟子們各抒己見：

"可以用手拔取這些草。"

"可以使用除草劑。"

"我用火燒的方法。"

"可以通過向土里加石灰的辦法，使草失去生長的土壤條件。"

"……"

哲學家說："大家回去按自己的辦法除去地里的雜草，一年以后，都到這兒來，說說效果，這就是我的作業，再見。"

一年后，弟子們陸續從各地來到這塊土地上，一年前荒蕪的土地已經長滿了綠油油的莊稼。可是，老師始終沒有來，弟子們開始猜測："從不遲到的老師為什么沒有來？"大家結合一年前老師提出的問題，再看看這綠油油的莊稼，弟子們明白了：除去雜草的最好辦法是什么，用綠油油的莊稼占領；怎樣除去心中的邪念，用美德占領……

像這個故事所說的一樣，我們要想讓學生自學地遵守課堂紀律，最好的辦法就是，設計有趣、有用、有價值的課堂教學活動，針對不同基礎的學生，因材施教，精心設計練習，安排不同的習題，并提出不同的要求，讓他們能夠樂意的學習。這樣，在課堂上，每個人都有事情做，自然而然地違反紀律的人就少了。

2.用高尚的人格魅力去影響學生，使無聲勝有聲

教師的人格、素質、德行方面的修養對于學生來說影響很大，所以如果教師首先對自己高要求，學生自然會聽話。親其師，必信其道，這是古訓，也是實踐證明了的真理。對于青少年的孩子，有一種崇拜偶像的意識。因此，朝夕相處的老師，就是他們會模擬的一個對象。所以，教育學生，從自己開始，要求他們做到的老師一定要做到，他們做不到的，自己也要力求做到，讓學生佩服，敬仰，并崇拜之，便能融化那一顆顆叛逆之心。可是，在如此大班額的條件下，每個班總是或多或少地有那么幾個既不想學習，又不能自覺遵守紀律的學生，他們，總能給我們的課堂教學"增光添彩"。對這類學生，我們教師首先要展示自己高尚的人格魅力，并用自己的的言行來影響他們，不必一味采用高壓政策。棍棒下出高才，在今天并不一定使用了。溫溫暖語，高尚德行，效果會更加好。因為沒有喜歡被打罵的學生，只有需要得到尊重和關愛的學生。尊重，是我們管理的基礎。還記得七年級時，在我們班有幾位同學，每節課總要帶來一點"新鮮口感味兒"的東西，讓老師們束手無策，最后經過各科老師多次的批評與語重心長的教育，還是沒有多大的效果。經過一番觀察后，我對他們采取了如下方式進行教育：我把這幾位同學編在了一個小組，并選出其中最不守紀但卻十分好面子的金某為組長。在課堂上，我盡量把眼光放在他們的座位附近，只要他們一開始有不守紀的舉動，我便一邊講課，一邊走到他們身邊，注視他們，當他們發現我時，我回應他們一個淡淡的微笑和一個寬容的眼神，然后繼續講著課。這樣如此幾次他們逐漸安靜下來，不再亂動。下課后，我找來金某，首先"恭維"了他幾句，然后鼓勵他以后要管理好他的這些哥們兒。久而久之，這幾個人在我的課上不再違反紀律了。我把這個情況與其他科老師進行交流，他們如此實施，效果不錯，并開玩笑地說：真是"此時無聲勝有聲"呀。因此教師的人格，以及對學生的尊重，使我們班主任管理的基本要素之一。

3.班主任要制定和完善相應規范和制度，用以約束學生言行

我們的學生畢竟還是孩子，難免管不住自己，所以相應的班規班約，那是必須要的，有仁治還得法制。俗話說"不依規矩，難以成方圓"。一個班級，必須有一定的班規班約，形成一定的班級制度文化，并內化為每個班級成員的一言一行。在制定班級規范的過程中，我采取老師提框架——學生參議具體條款——班委會集體討論——最終確定執行的方式制定了本班班規及其它制度，并在實踐中根據需要，不定時集體討論修改，逐步形成班級制度文化。

總之，作為班主任，必須調動起一切可能調動的力量，共同努力，維護好當前大班額條件下的課堂的紀律，為教育教學活動的順利進行提供強有力的保障，這是取得良好的教育教學成績的前提條件之一，更是一個班級健康向上發展的強大驅動力。

學生心頭的那點兒郁結往往就化解了；或者對學生多一些一視同仁的關心。這些有心理困境的學生，大多非常敏感，自尊心極強，性格內向。如果教師在對學生的態度上厚此薄彼，對他們冷淡，他們就會感到強烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個學生，對每一個學生都要做到一視同仁，尤其對心理素質欠佳、單親家庭的學生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調控學生心態的需要。

3.關注后進生，以人為本、以愛為基礎

班主任的職責和任務中規定："班主任要關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。"可是在我們的實際工作中，如何做好后進生的轉化工作，是每一位班主任都要面對的問題，我認為轉化后進生要做到"三心"： （一） "信心"是轉化的條件，面對一位后進生，如果班主任堅信通過自己的努力能夠使其轉化，那么這位班主任一定會想方設法做好轉化工作；反之，如果班主任認為后進生是"朽木不可雕"，那么，這位班主任往往會找出諸多的理由，不去做后進生的轉化工作。可以說，教師沒有轉化后進生的信心，便沒有促使后進生盡快轉化的條件。我們面前的后進生，有的屬于"學業不良型"，有的屬于"表現不良型"。面對極具可塑性的學生，作為班主任，我們怎能忍心給他們貼上"朽木"的標簽而放棄做他們的轉化工作呢？沒有轉化不了的后進生，只有無轉化能力的教師。（二）"愛心"是轉化的關鍵，愛學生，是一個教師職業道德的核心和靈魂。愛，可以產生巨大的教育力量，"愛的效應"在后進生身上尤為明顯。班主任如果對學生富有愛心，他必把后進生的轉化作為自己的責任和義務。虛心學習先進的教育方法與管理經驗，不懈地探索教育規律，不斷創新教育方法，在轉化后進生的過程中，自己的能力也得到提高。（三）"恒心"是轉化的保證，轉化后進生不是一蹴而就的。一次教育活動、一項措施往往收不到顯著的教育效果。有些后進生雖一時有所轉變，但由于后續工作沒有跟上，又會使他們重新成為后進生。所有這些都要求班主任要做好打"持久戰"的思想準備，要有"不轉變不罷休"的決心和意志。