班主任管理之我見

詹學軍

摘要：班主任，顧名思義即一個班級的責任人，身上擔負著幾十名學生的教育管理工作和校領導、家長的期望。沉重的擔子讓班主任付出的不只是每天八小時的工作時間，辦公室與教室之間每天數十趟走動的體力勞動，更多的是八小時之外仍舊考慮班級管理工作，如何處理學生紛繁復雜事務所花的心思。

關鍵詞：班主任；教育管理；學生中圖分類號：G635文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0305-01班主任，顧名思義即一個班級的責任人，身上擔負著幾十名學生的教育管理工作和校領導、家長的期望。沉重的擔子讓班主任付出的不只是每天八小時的工作時間，辦公室與教室之間每天數十趟走動的體力勞動，更多的是八小時之外仍舊考慮班級管理工作，如何處理學生紛繁復雜事務所花的心思。如何提高班級管理質量，把班級管理的科學性和藝術性有機地集合起來，是我們每一位教師尤其是班主任教師值得深思的課題，也是我們當前班級管理工作應追求的目標。

班主任不僅是位嚴師，要抓好班級的常規管理工作；他也是位靈活多面的調解員，要協調好任課教師的關系，理順家長工作；他同時還是學生們的良師益友，激勵培養學生奮進成才……班主任不只是個體力活，更是個腦力活，身累心更累。而技工學校因其生源的特殊性，學校與就業的緊密聯系及社會普遍認識的片面性等特點，班主任的工作與普通高中、大學相比又有不同。

1.學生的特殊性

1.1學習成績不佳，缺乏自信心。技工院校的培養目標是技術性人才，招生途徑與普通高中、大學不同，其招生信息不是由初高中學校傳達給學生，在中高考畢業生中擇優錄取，而是靠學校的實力、口碑、專業和就業等吸引學生的關注，加之學生及家長對技工院校不如高等學府的片面認識，招來的學生往往都成績不佳，良莠不齊。

1.2自我約束力不強，自我意識膨脹。應該承認技工院校的學生大多是初、高中學習成績不佳的學困生，是班級中的邊緣學生。這些學生大多缺乏必要的自我控制力，紀律性較差。對學校的各種規章制度、班規等引不起足夠的重視，有時雖不是刻意違規，但是個人的言行已經觸到了紀律的底線。他們內心所要的自由與學生應該遵守的行為規范發生了沖突。

1.3對未來無規劃，缺少目標和理想。初、高中畢業的學生心智尚未成熟，對個人的未來無法認清。許多學生在學習過程中不盡全力，認為技工院校的學習成績并不重要，甚至對所選的專業知之甚少，抱著試著學的態度……這些必然影響其日常的學習生活，讓學生心浮氣躁。

2.建立健全班級管理制度和班干部隊伍

2.1當學生對班集體產生了感情，我嘗試建立一套實用的制度，從而逐漸形成一種自覺的習慣。俗話說；"沒有規矩，不成方圓"，同理，缺少了制度的約束，班級管理也不能持久。但套用別處的制度，或班主任一人制定的制度，缺乏"民意基礎"。為此，我向全班學生征集班級管理制度，讓他們積極獻言獻策。最后，我和班干部選取切實可行，又能為絕大多數學生所接受的建議，匯集起來，形成班級管理制度，并當眾宣布，待全班同學一致通過后開始執行。

2.2充分發揮班干部的作用，讓他們積極帶頭，學會通過制度管理班級。。班干部是班級集體運作的骨干和核心，是班主任了解班級學生的紐帶，是班主任管理日常事務的得力助手。在班級管理工作中，最重要的工作就是培養一支素質高、能力強、作風過硬的班干部隊伍。一個班級的管理效果的好壞與班干部的工作密不可分。這就要求在班干部的選擇上應該充分調動學生的參與熱情與積極性，實行民主選舉制度，而不能采用班主任直接任命的形式。民主選舉制既有利于當選者以更加飽滿的熱情投入到班級管理工作中，也做到讓其他的同學心服口服。其次也給沒有當選者留下機會。只有這樣才能讓更多的同學參與到班級事務中，從而推動班級各項工作的開展。

3.以人為本，剛柔相濟

"長大而未成人"是高中學生心理發展的總體特點。在這一時期，高中生的生理發展迅速走向成熟，而心理的發展卻相對落后于生理的發展，他們在理智、情感、道德和社交方面，都還未真正成熟。他們有思想、有個性，希望得到他人尊重和理解。但相比于成年人，又顯得自主意識還不成熟，知識水平還有限，觀察分析事象還不夠深刻，看待問題往往有所偏頗，易沖動，自我管理和控制能力不強。針對這種情況，我認為傳統的"嚴師出高徒"或者"放羊式自主管理"已經不適合當前的教育背景。以生為本，寬嚴相濟才是可行的教育策略。

3.1平等對話是前提。良好的師生對話關系是班主任工作順利開展的前提。只有讓學生打開自己的心扉，成為班級的主人。才能讓學生把班級的事情當做自己的事情來做，為班級建設出謀劃策。所以班主任要放下領導者的架子，以平等的姿態來解決各種問題。而且現階段的學生恰好處于逆反期，一味地打壓，可能導致更嚴重的逆反。因此，班級出現各種問題時，首先要學會傾聽，然后在此基礎上加以恰當的引導，必定能收到良好的效果。

3.2"以人為本"是核心。高中時期是學生的價值觀的形成時期，參與意識明顯，有著強力的表現欲望。不管是學習還是其他方面，都希望體驗更多。基于此，我們要敢于給學生表現的機會，調動他們的積極性，讓他們參與到班級建設里面來。在平等的師生關系下，學生的意見和建議得到了傾聽。班主任就間接地對班級進行管理。在班主任的指導下，發動學生制定班級的規章制度。自己參與制定的游戲規則，更有利于學生的理解和遵守。同時培養了學生的主人翁意識，尊重了學生的主體地位，讓他在其中體會到成就感與歸屬感。

4.做好角色的轉換

班主任不僅是管理班級的責任人，更是學生學習生活中的良師益友，還是隨時觀察學生在校狀況的偵察兵，疏導學生心理問題的心理師，協調任課教師關系的協調員，聯絡家長的聯絡員等。各種角色都賦予了班主任老師不同的任務要求。

對待學生，要有愛心和耐心。教育本就是一個漫長等待的過程，作為和學生朝夕相處、聯系最多的班主任，更要對學生關愛有加，隨時隨地了解學生的思想動態，找學生做深入地詳談，做學生的傾聽者、知心人。

對待任課教師，班主任要盡量協調好各種關系，隨時處理學生與老師之間的各種誤會或問題，構建和諧的師生關系。

總之，班級管理工作是一項十分煩瑣和艱巨的工作，班主任這個班級責任人要有高度的責任心，在實踐中不斷摸索、總結經驗，才能不辜負學校領導和家長的期望，才能無愧于講臺下那一雙雙純凈的眼睛。