淺談課改后學生主體作用的發揮

蔡海英

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0105-01

學生主體作用該如何發揮是新課程改革的重要內容，學生是學習的主人，他們的成績是教學效果的最終顯示，怎樣才能使學生的主體作用得到最好的發揮，我認為要做好一下幾點。

1.良好的師生關系是學生主體作用發揮好的前提

新課程改革后，教師的觀念也要改變，正確擺好自己的位置，不能再是至高無上的師長，而要與學生平等相處，去尊重他們，使學生覺得老師可親，"親其師"才能"信其道"。只有建立起這樣融洽的師生關系，才能創設好一個良好的教學環境，教學效果自然會好起來。

有的教師認為"嚴師出高徒"，要讓學生怕，學生才能學習好。這也是傳統教育的弊端。它忽視了人的主體性，忽視了讓人在自身成長中的主動性和自覺性。教師恪守著"師道尊嚴"的古訓，采用高壓手段，我怎么教你怎么學，教師用整齊劃一的教學思想和教學方法澆滅了學生主動探索的熱情，會使語文課變成一潭死水。課堂上教師要作為一個導演的身份出現，調動學生的積極性，讓他們去演，這樣才能營造出活躍的課堂氣氛，教師除了讓學生去讀，還可以讓學生去問，讓他們互相問，也可以自問自答。另外還要給學生提供練的機會，要讓學生在課堂上占盡主動，不能讓他們"君子動口不動手"。葉圣陶在一次談話中說："聽到又有人說，聽到某老師上課簡直是最高的藝術欣賞。我不贊同這種說法。欣賞藝術到劇院去，到音樂會去，參觀學校最要緊的是要看學生，而不是光看老師講課。"葉老師的意思就是老師不能像以前那樣光唱"獨角戲"，因為這不是上臺表演，教師的水平如何，不在于看他這樣會演，而在于如何組織學生去學，怎樣調動學生的積極性，使學生發揮主觀能動性，完成由不知到知、由不會到會的轉化。心理學研究表明：學生只有在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能對所學的知識產生濃厚的興趣。主動參與學習活動。從而迸發出創新的火花。教師作為平等的一員去對待學生，這種新型的關系是一種友好的合作關系。在教學活動中，多使用這樣的口吻和學生交談："誰想說說"、"誰想試試"、"我真高興"等，這樣課堂上老師既是組織者又是合作者，學生的主體性會在這種環境下得到充分的發揮。

2.學生主動參與

"參與性"教學是素質教育的主要形式，新課程改革后，這種參與的程度要加深，范圍要擴大。我把這種參與分為兩類：

首先是思想參與。"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"這句話告訴我們：學生對所學的東西要有興趣，才能體會到學習中的樂趣。"興趣是最好的老師"。課改后的語文課本人文性加強了，而素質教育強調以人為本，把人作為教育的出發點和歸宿。而主體性則是人性的最主要的體現。從精神意識方面讓學生積極投入到學習中具有重大的意義。《語文課程標準》指出要讓學生"養成學習語文的自信心和良好的習慣，能主動進行探索學習。"這就要求學生主動參與教學。當然這種參與也不是盲目的，而是在教師的指導下有目的、有步驟的進行，這二者是相互依存的。其次是行為參與。光從心理學上有參與學習的動機自然是不行的，要把思想變為現實。就是讓學生積極地參與課堂教學，這種參與的方式很多，我總結出以下幾種：（1）提問式參與方法。課前讓學生對所學的知識提出自己的疑問，對學生來說"提出好的問題比解決問題更難"。（2）分組式參與法。這種參與課堂教學的難度大，課前要將學生分好組，要注意成績好差要搭配開，不能出現太大的偏差。這種方法有利于發揮集體力量，培養學生協作精神，討論參與法。這種參與法很活躍，老師和學生平等的交談，互相溝通，學生參與意識濃厚，主體性自然得到很好的體現。這種討論也可以在學生之間展開，讓他們進行辯論。學生為了做到"有理有據"地戰勝對方，必然要透徹地理解知識，這種競爭的方法會給課堂教學帶來意想不到的效果。但教師要適當的引導。討論的對象也可是家長，將家長引入學習中來，這是新生事物，而學生的興趣也濃厚。學生的參與意識濃厚，主體性發揮得淋漓盡致。

3.發揮學生的主體性還要培養學生良好的心理素質，教師能為學生創設一個良好的情境

學生的自主性能否得到發揮，從教師角度講，就是要營造良好的學習氣氛，優化教學的過程。從而從學生的角度來看，要具備良好的心理素質。這種心理素質首先指導學生要具備一定的心理水平，能放開手腳去參與，不能畏縮不前，要有良好的自信心，同時這種心理素質還包括教育學生能夠承受失敗的打擊。能正確地面對挫折，認識到"失敗是成功之母"。學生同樣也要能夠承受成功帶來的喜悅，不能成功了就驕傲，就飄飄然上了天，要知道"滿招損，謙受益"。教師要能糾正學生這種心理上的不良習慣。

創設情境這對發揮學生的主體性有重大作用。布魯納說過："學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。"課堂教學要想達到預期的效果，教師首先要利用一切手段為學生創設學習的情境，使他們參與到學習中來。如果能夠做好這點，那么教學的效果特別好，能起到事半功倍的作用。

4.發揮學生的主體性還要注意評價的激勵措施

一堂好課，為了能發揮學生的主體性，激勵措施和競爭是必不可少的。只把"平等"帶進課堂是不夠的。學生參與了課堂教學，而參與的效果往往并非教師所想的那樣一切順利，那么這時候絕不能輕率地批評某個學生，不能粗暴地對待他們。要從他們的回答中找出閃光點給予表揚，引導他們去思考。即使一無是處，最起碼他敢于回答，這種勇氣也值得表揚，否則學生便會產生自卑心理或逆反心理。對待成績差的學生更要施以愛心，用欣賞的眼光去發現他們的優點。學生回答錯誤，也是難免的，教師不能生氣，對學生進行挖苦。實施表揚教學，每位學生都能夠享受到成功的快樂。"成功的快樂是一種巨大的精神力量，它能夠促使學生產生積極學習的欲望。"學生會以飽滿的熱情又一次參與到學習中來，形成良性循環。美國哈胡大學的心理學加詹姆斯用實踐證明，通過激勵，人的積極性甚至可以增加3-4倍。若是這樣，課堂便真的是學生天地了，教師渴望的教學效果不正是這樣的嗎？

5.作文課上學生主體性作用的發揮

作文教學中更要充分發揮學生的主體性，無論教師怎樣講，怎樣演，到最后，寫作文仍然學生自己。首先要讓學生自己去多讀書，以便積累素材，同時也能從優秀的作品中吸收有用的養分。教師要給予指導，這種主體性的發揮將直接影響到作文的質量。

學生的主體性在作文中體現的另一種方式就是自改和互改。這也是近年有些人提出的批改作文的方法。讓學生對自己的作文加以修改，在修改中提高自己。互改的效果會更好。因為"旁觀者才能清"。讓學生對自己的作文動手術，無疑是提高學生寫作水平的一條捷徑。

6.要在開展綜合性的學生實踐中發揮學生的主體性作用，拓寬學生的學習空間

課改后的語文課本要求學生要參與社會實踐活動。如參加演講會、開展各種文娛活動、組織聽報告會。這些都是學習語文的重要途徑。學生作為獨立的個體去參與這些活動，就要充分發揮其主體作用，學生獲得知識的途徑是多渠道的，不能僅僅局限于一本教科書。讓他們走出課堂，走進社會，去感受生活，感受世界。這種學習將是自由的"教無定法"，要敢于放手讓學生去闖、去試，他們一定能闖出一片新天地。

課改后，學生主體作用能否發揮好，將是教學成敗的關鍵。學生在學習活動中的地位在不斷提高，教師是否就除了"指指點點"別無大事了呢？事實上，這種教學對教師的要求比以往更高，教學的難度更大，教師也要不斷提高自己，發揮好主導作用，做一個出色的"導演"，提高學生主觀方面的認識，讓內因與外因結合起來，發揮出學生最大的潛能。