高中地理地圖教學對學生能力的培養

周瑞紅

摘要：高中地理學習的內容較多，但是知識體系較為明確，如果在教學和學習的過程中，能夠按照地理學習的規律授課，一定會收到事半功倍的效果。高中地理課，兼具文理科的特性，學習有一定的規律性，那就是離不開地圖。地圖成為學習地理必須掌握的技能和必須借助的媒介，同時它也是地理知識直觀立體化的呈現，它可以讓學生一目了然的了解地理常識。新形勢下，要想實現優質高效的地理課堂就必須開展地圖教學。

關鍵詞：高中地理；地圖教學；有效教學 中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0268-01地圖是地理的"第二語言"，載有豐富的地理信息，是地理學科獨有的信息綜合載體和教學工具。在中學地理教學過程中，地圖具有特殊重要的地位。地圖教學既是中學地理教學最重要的方法又是中學地理教學的基礎內容，大量運用地圖是中學地理教學過程的重要特征之一 。

1.進行"文"、"圖"轉換訓練，培養地理空間記憶能力

地圖把眾多的地理事物及其分布縮影在一起，能使學生一目了然。培養學生把教科書中抽象的文字知識與形象的地圖聯系起來，將所學的地理知識按照一定的空間方位儲存在頭腦中，以后只要一提到某一方面的地理事實，學生頭腦中馬上就會反映出地圖表象，進而迅速而較為準確地表達出來。充分利用地圖進行教學，進行"文"、"圖"轉換訓練，不僅有利于學生地理空間概念的形成，而且有助于學生準確地記憶地理事物及其知識分布，進而提高學生的空間形象思維能力。如講述我國34個省級行政單位時，我曾經把學生分兩組進行：第一組，教師提供一組歸納好的歌謠："兩湖兩廣兩河山，五江〔疆〕云貴福吉安，四西二寧青陜甘，港澳內臺北上天，海南重慶共34"，學生自由使用地圖。另一組師生共同分析，將全國分為東北、華北、華東、華中、華南、西南、青藏高原和西北內陸地區，要求學生結合地圖，按空間方位記憶每個地區的省級行政區名稱。最后測試考核：在一定時間內，一次性不重復不遺漏地指圖說出34個省級行政單位名稱、空間分布。結果，第一組得分最高為80%，第二組為95%。實驗表明，充分利用地圖，經過一番有意識系統加工，用一個空間結構把知識聯在一起，就比較易于檢索，記憶的效果就會明顯提高。

2.地圖教學可以培養學生的觀察能力

達爾文說過："我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進行精細的觀察的能力上，我可能在眾人之上。"正是由于達爾文的敏銳觀察力，才有進化論。大陸漂移學說的創始人魏格納如果不進行長時間地觀察地圖上非洲西海岸與拉丁美洲東海岸的聯系，是提不出劃時代的地球板塊理論的。可見觀察能力多么重要。觀察是以感知為基礎的，在感知過程中體現和發展。在地圖教學過程中要有步驟有意識地把學生思維過程引導到閱讀、觀察、討論、辯論、想像、推理、歸納等方面來，讓學生自己通過觀察、分析、探究去獲取圖上的顯性信息和顯性信息背后的隱性信息，刺激學生的求知欲望，讓學生在探究中感受成功的喜悅。例如：學生在學地理知識過程中等高線地形圖就是要重點掌握的地圖之一?，教學過程中要從方法、過程、實踐等方面加以引導，首先引導學生從圖例和注記人手，通過觀察看圖中有哪些地理事物，各處于什么位置；然后引導學生觀察感知同一地理事物在空間、形態、數據等方面有哪些變化并進行比較，加深印象；再次引導學生從多角度、多層面進行比較觀察找出顯性信息和隱性信息，結合已掌握的地理知識進行思維判斷，概括出規律和特點。如山脊與山谷、陡坡與緩坡、陡崖與峽谷、高原與盆地，山地丘陵與平原的區別，河流的流向與等高線的關系等等。這些思維過程完成后最后結合地圖完成某些實踐工作，如在圖上修鐵路、公路、橋梁、修建水庫、工農業布局、規劃居民點、選址建廠、建療養院、氣象站等等。沒有觀察力，就不會有豐富的想像、理論的概括和創造性的思維，地圖教學可以發揮這方面的功能，關鍵在于教師的引導和點撥。

3.一圖多思，學會歸納總結

地理事物及多種地理因素的結合和聯系，都可以通過區域地圖準確地反映出來。教師要引導學生對圖展開積極的思維活動，一圖多思。每一幅圖都可以提出"有什么？""在哪里？"直至"解決什么？"由淺入深，由表及里，使學生的認識不斷深化，思維程度逐步提高。多圖并用，就是重視圖與圖之間的聯系，同時用幾幅圖來綜合說明，比較某些地理事物和現象，引導學生分析其原理，培養其發散思維能力。如"歐洲溫帶海洋性氣候分布圖"既可以從中讀出其分布特點，分析其形成原因，又可以與北美洲同類氣候分布圖比較，得出其差異及形成因素。還可以對不同區域、不同國家進行比較，不僅可以加強記憶地理知識，區別不同區域的異同點，而且有助于培養思維能力，收到事半功倍的效果。

在交叉運用各類區域圖進行對比時，還要引導學生養成善于歸納總結概括規律的能力。如觀察分析馬達加斯加島東部熱帶雨林氣候的形成原因（來自海洋信風、沿岸暖流、山地迎風坡等），再考慮和這一現象相類似的地區（澳大利亞和巴西東部沿海地區），從而總結出分布規律，得出熱帶雨林氣候在大陸東岸可以向較高緯度方向伸展的結論。這樣，從直觀形象思維上升到概括抽象思維，從而提高了學生的知識遷移能力和多方位判斷圖像能力。

4.在高中地理教學中，培養學生析圖能力

析圖就是讓學生利用圖中的顯性信息去分析挖掘出一些隱性信息，以培養學生較高層次的讀圖能力。地圖中的顯性信息主要有地理位置、地形地勢、河流、資源、交通線路等，要引導學生善于用顯性信息分析挖掘隱性信息，像氣候、植被、水文、農業生產的方式和特點、工業生產布局和特點、人口分布與流動等。析圖能力就是一種綜合能力，要有熟練的基礎知識作基礎，還要求學生要有靈活的分析能力和細心的讀圖態度。

總之，在高中地理教學中，要注意把讀圖作為啟發學生積極思維的重要途徑。充分利用教材中的附圖、插圖、各類專題地圖、自然景觀圖、寓意深刻的漫畫和各類圖表等，把基礎知識和基本技能落實在每節課的教學實處。通過讀圖分析吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，提高學生的學習興趣，培養學生學會識圖和用圖，通過讀圖來掌握基本知識和原理，了解地理事物和現象的內在聯系和規律，使學生形成熟練讀圖及熟練解答題的技能和技巧。