生活化：中職語文教學不竭的源泉

張花

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0091-01

目前的中職語文教材雖不乏名篇佳作，但有些篇目存在與時代和社會脫節的問題，缺乏職教特色，對語文基本素質較弱的中職生來說，難度較大。在重視學生能力培養、發展個性方面也存在不足。這樣的教材無法提高學生的"上崗就業能力"，更難以實現"以就業為導向"的職教目標。中職語文教材必須從這種"教學真空"中走出來，融進社會，擁抱自然，體味人生。在語文教學實踐中，努力探索實踐中職語文教學生活化。

1.語文學習內容生活化

朱熹云："世事洞明皆學問，人情練達即文章。"對我們中職學校來說，我們面對的是基礎較薄弱學習主動性較差的學生，教師更應該把語文教學引入生活，做到圍繞生活取教材、用教材、拓展教材，把學習的內容跟真切的生活內容相聯系，拉近語文教學和學生生活的距離，使教學貼近學生的生活，從而引導學生去觀察生活，感受生活。

1.1依靠生活，開發教材。在教學中，我注意關注一個一個具體的學生、一個一個鮮活的心靈，我逐步調整教學的重點，從抽象的知識、抽象的學生轉到具體的知識、具體的學生上來，我不再過分注重純知識純技巧的語文訓練，不再把教材當作冷冰冰的解剖材料。我把學生的心靈、學生的情感作為教學的支點，通過這個支點我輕易地就把大塊大塊的知識撬動起來了，把原來以學科為本位的系統的知識拆碎并轉換成了以學生生活與經驗為主線的知識。因此，在我的教學實踐中，我感覺自己每一節課都有新的領悟，每一次的師生對話都有新的發現。

1.2緊貼生活，活用教材。如果一味地通過課本學習語文，就猶如坐井觀天，學生看到的只有井口見方的天空。為此，只有選取學生感興趣的內容作為語文教學資源的一部分，學生在領會和掌握學習內容時才會更加得心應手。比如，我針對學生心理開展了一次《中職生是否適合談戀愛》的辯論會，引導學生去查找名人論愛情的資料，理解和分析究竟什么是真正的愛情，然后再來學習舒婷的《致橡樹》，領會詩人的愛情宣言。

2.學生生活語文化

學生生活語文化，就是強調學生在教師的引導下，關注生活，擴大信息接受量，讓生活的源頭活水滋潤學生的心田。語文教學讓學生對課堂語文知識達到真正理解還不是最終的目的，能將所學運用于生活，尤其是創造地運用，才是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑，是課堂教學生活化的延伸。我們應以課外實踐為憑借，引導學生走向社會，走向生活。

2.1聯系學校生活，學習語文。學校是學生生活的重要舞臺，豐富的校園生活是學生學習語文的重要載體。讓學生在日常生活中，情不自禁地學習或運用語文，從打電話到接待客人；從寫留言條到寫申請書；從看電視廣告到看電器說明書，無一不是語文聽說讀寫能力的運用。教師引導學生勤寫生活隨筆，努力把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活天地：假如丟失了學生證，怎樣到教務科申請補辦；假如去應聘學生會干部，怎樣自我介紹；與同學產生了誤會，怎樣寫致歉信；生活中怎樣問候別人，提高自己的交際能力；校運會學習播音，學習做小記者采寫新聞；學習了寫通知，各種各樣的會議通知可以讓學生擬寫；師生在比賽中獲獎，可以讓學生寫賀信、寫喜報、寫光榮榜；元旦春節，還可以讓學生編寫春聯互相贈送……由此可見，生活有多廣闊，語文學習天地就有多廣闊。

2.2聯系社會生活，學習語文。我們要讓學生走進現實生活中，把書本上學到的知識同現實生活相聯系。在教學怎樣寫信后，讓學生與自己的親朋好友進行通信交流，既鞏固了書信的格式，也使學生的語文學習真正參與到社會生活中去。讓學生獲得實踐體驗，讓學生體會到用語文的樂趣，體會到語文的實用價值，培養學生在生活中活用語文的興趣和習慣：報刊雜志要看；廣播電視要聽；中外名著要讀；名勝古跡要賞；山川河流要游。這是學生接觸了解社會的一扇"窗口"，也是語文教學聯系生活的"終南捷徑"。例如，班級訂閱的各種報刊，包羅萬象，信息量大，政治、經濟、軍事、科技等內容都是學生應該知道的。可使學生居教室一隅能洞曉國際、國內大事，在有限的時間里占領了無限的空間。老師則應提出較為明確的要求，并能與學生同看，適時作一些恰當的點評，幫助學生消化吸收報刊內容。

2.3聯系家庭生活，學習語文。家庭是學生學習語文的第一場所，父母是孩子的第一任啟蒙老師。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計各種討論會和辯論會。如讓學生回家參加家務勞動，學習勞動技術，和父母一起體會勞動的甘苦，積累寫作素材。引導學生和父母談心，把成長的困惑告訴家長、把成長的成果和家長一起分享。根據家庭的實際情況，談談"我與父母究竟能不能成為朋友、母親私拆女兒的信對不對、我是這樣看待父母的職業的"等等。通過觀察與分析，提高語文學習興趣。語文教學生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言技巧不重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽，開花，結果。

3.語文訓練生活化

由于受學生的生活閱歷所限，現有的許多課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習和理解帶來了一定的困難，因此，在教學中必須借助于生活情境的創設再現課文所描述的生活畫面，拓展教材的內容，使學生臨其境，更好地把握課文內容。一方面，可以拓展課堂時空，把過去、現在、未來的有關知識濃縮在一起，把學生已有的生活經驗進行"整合"；另一方面，可以利用鄉土資源，開發校本課程。鄉土資源包括社會資源、學校資源、家庭資源三個方面。本地區的社會資源包括三大塊，即自然地理、人文歷史、社會發展；學校資源包括校園環境、教師特點、學生特長；家庭資源包括家長特長、家庭特點、家園環境等。這些內容可以是綜合性的，也可以是主題性的。

"問渠哪得清如許，為有源頭活水來"，"語文教學生活化"，既符合語文教學發生發展的規律，又切合當前職業教育的要求，還職業學校語文教學的本來面目。讓學生在豐富多彩的生活中學習語文、運用語文，為他們的全面發展和終身學習夯實基礎。這樣，中職語文教學的天地將會更廣闊，中職語文教學的明天將會更燦爛。