注意精講多練 提高教學效率

孫羽

摘要：精講多練在未實施素質教育前就已經提出，并被廣泛認同。新的化學課程標準也對此予以了肯定并提出的明確的要求。本文結合教學實踐闡述了精講多練的內容、方法與模式。關鍵詞：化學教學;精講多練;內容;方法;模式中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0244-01精講多練是提高課堂教學效率，減輕學生負擔，實施素質教育的重要保障之一。在化學教學中怎樣才能做到精講多練呢？自己在實踐中體會到了以下幾點。1.要深入鉆研教材，明確精講的內容講是教師課堂教學的基本形式之一，其作用為：一是質疑、解惑，傳授知識和技巧;二是控制課堂，實現(xiàn)教師的主導作用，精講巧練的課堂教學模式強調把練引入課內，這就要求教師縮短課內講授時間，精選、精簡講授內容，提高講授效率。"凡授書不在徒多，但貴精熟，量其資稟，能二百字者，可止授以一百字，常使精神力量有余，則無厭苦之患，而有自得之美"（王守仁《傳習錄》）。這里所強調的也就是課堂教學要力求精熟，內容要精簡，不能貪多求全，對學生能夠自學掌握的知識堅決少講甚至不講，從而減少學生學習負擔，使學生學有余力，無厭苦之患，有自得之美，我們認為精講的內容有下列幾點：（ 1）注重雙基講重點;（ 2）突破難點講關鍵;（ 3）易混內容講對比;（ 4）同類教材講典型;（ 5）新舊知識講聯(lián)系;（ 6）一般規(guī)律講特殊; （ 7）培養(yǎng)能力講思路。確定精講的內容之后，通過何種方法和途徑進行精講，乃教師教學技巧和教學藝術的體現(xiàn)。2.要改進授方法，做到恰當精煉我常用的方法是： （ 1）不憤不啟，不悱不發(fā);（ 2）源于學生，高于學生。在學生已有的認識基礎上，從更高的層次去啟發(fā)講解，給學生新的感受;（ 3）化深為淺，由淺入深。所謂深，新是思維的容量大、程序多、曲折、復雜。學生一時無法理解或解決問題，采取依次給階梯，逐漸降層次的方法，直到學生自己理解和解答為止;（ 4）化繁為簡，由簡入繁。對于重點知識，綜合學科內多個知識點的綜合內容，學生因繁而難，無法理解、把握和解決這些實際問題，教師就應該把其中的精髓剝離出來，集中講解，集中思維，單向地一個問題一個問題地進行引導;（ 5）化虛為實，由實入虛。虛指抽象，實指具體。化學教學中，抽象問題無處不在，學生往往難以理解，教學中教師一般要從具體的事物出發(fā)，通過展示模型，演示實驗，將抽象的"虛"轉化為具體的"物"或"實"，使學生眼前見實，腦中有形;（ 6）化此為彼，由彼及此。在講授重點、難點知識，解決學生疑難時，不是正面直述，和盤托出，而是借他山之石從側面或反面旁敲側擊、迂回包抄、漸近切入，使學生通過聯(lián)想類比豁然開朗，茅塞頓開，在學生頓悟中啟迪思維，往往收到意想不到的效果。3.要依照認識規(guī)律，遵循多練的原則與方法3.1課內巧練的原則。巧練的原則是適時、適量、精、新、活。適時：講到哪里，練到哪里，每課必練，一練一得。適量：一課一練，有的放矢，一二題三五題均可，絕不搞題海戰(zhàn)術。精：精心設計練習，做到目的性強，針對性強，堅決摒棄與本課無關的無效練習。新：訓練題角度要新穎，不能"炒剩飯";活：訓練題思維容量要大，思維過程要強，方法和技巧靈活多變。3.2巧練的方法。（ 1）基礎知識扎實練。對于知識要由點到面，由此及彼，由簡單到復雜，扎實訓練，扎實不等于多練，而是有目的步驟，有針對性地練;（2）新舊知識結合練。課堂教學中，將新舊知識融匯貫通，重新組合加工進行訓練，實現(xiàn)知識和技能的正遷移，形成知識的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化和結構化;（3）關鍵知識突出練。對于直接影響知識的理解和掌握的重點、難點、關鍵性的知識和技能，要集中精力，突出關鍵進行訓練;（ 4）易混內容對比練。對于相近相混的定義、概念和原理，如四同（同分異構體，同系物，同位素，同素異形體），硝酸的酸化和取代（硝化），硝基化合物和硝酸酯，三池（原電池、電解池、電渡池）等進行對比練習，求同存異，突出特點;（5）舉一反三創(chuàng)造練。利用子母題，連帶題進行創(chuàng)造性思維訓練;例如：電化學基礎知識的復習，先以如下三個小題作基礎：將鐵棒插入硫酸銅溶液中：①可以觀察到什么現(xiàn)象？②鐵棒本身的質量有何變化？③溶液的質量有何變化？在些基礎上進行舉一返三，創(chuàng)造性的設練;（ 6）基本技能循序練。對于一些基本的解題技能技巧要有計劃有步驟地由簡到繁，由易到難地進行訓練。例如化學計算中的守恒法計算，過量計算，平均分子組成計算等;（ 7）重點教材反復練。反復練不是簡單重復而是從不同角度常練常新;（ 8）難點教材分步練。對于難點教材，不能希求一蹴而就，而要分散進行，各個擊破，循序前進;（ 9）同類知識典型練。對相同類型的知識，訓練時抓住典型不放，通過典型，以點代面，以一當十，精簡訓練量，提高練習效率;（10）因材施教區(qū)別練。一個班或一個年級的學生，收于智力和非智力因素的不同，在學習方面往往呈現(xiàn)差異。因此練習也要貫徹因材施教的原則，對不同層次的學生應該有不同層次的要求，使課堂練習更具針對性和目的性。4.要構建精講多練課堂的模式精講多練課堂教學模式的精髓是將"練"貫穿課堂教學的始終，借助"練"向學生傳授知識，培養(yǎng)學生的能力，開發(fā)學生的智力，因而更加適應學生的年齡、生理和心理等個性特征，凸現(xiàn)學生在課堂教學中的主體地位，變學生被動接受知識為在教師精心指導下的主動獵取知識，因此，是一種科學實用的、針對性強的、高效的課堂教學模式。總之，精講多練能充分體現(xiàn)課堂教學過程中教師的主導作用和學生的學習主體作用，解放學生的雙手和大腦;能使學生在主動獵取知識的同時，最大限度地獲得智力開發(fā);會拓寬教師探索教學方法和教學藝術的領域，應引起我們應引起我們的高度重視。這雖然不是什么時尚提法，但卻是我國傳統(tǒng)教育方法的精華，必須發(fā)揚光大，以切實推進素質教育的進行并取得豐碩的成果。