如何提高學生生物課堂的自學能力

趙澤林

摘要：在教學過程中加強學生自學能力的培養，將直接關系到生物學的教學質量，也有利于對學生的創新教育。本文從五個方面介紹生物學教學中課堂自學的指導方法。

關鍵詞：精講巧練;精心設計;合理安排;選擇要點;檢查評價中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0238-01高中生物課程標準明確規定，要培養學生觀察能力、實驗能力和思維能力的同時，培養學生不斷獲取和運用生物學知識的自學能力。在實施素質教育的今天，教師不僅要教學生學會，更重要的是教學生會學，在課堂教學中指導學生自學是一條有效途徑。進行課堂自學的指導，目的在于更好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，減輕學生過重負擔，培養學生自學能力。 以下是筆者指導學生課堂自學方面的一些探索。

1.精講巧練，解決好教與學的矛盾

課本是教學之本，學生知識大部分來源于課本。在教學中，根據教學內容面向全體學生提出明確的學習目標，讓學生有針對性地閱讀，尋找答案，培養其自學能力。但教師的講授時間也相應縮短，教學任務難于完成，這與學生自學的時間的矛盾也就更加突出。這一矛盾解決不好，課堂自學的指導也就無法開展。

經過一段時間的實踐和調查研究，要解決好教與學的矛盾，首先教師要真正明確開展課堂自學是為了教會學生怎樣學，"授之以魚，不如授之以漁"，相信學生有一定的自學能力。其次是要深入分析大綱和教材，列出章節精講的內容和必講的重點和難點，將講全講細改為講準講精，給學生留下較充裕的自學時間。如"人類遺傳病與優生"一課，內容豐富，學生感興趣，但內涵復雜，在教學中，將學生分成幾個小組，通過閱讀、小組討論研究進行自學，教師只作啟發引導，這樣充分調動了每個學生主體參與的積極性。

2.精心設計，讓學生帶著問題自學

自學的主要形式是閱讀，在教學中，不論采用怎樣的閱讀方法，總要先布置思考題，讓學生帶著問題自學。一可以指導探索發掘課文內容的方向；二可以引導學生通過課文閱讀思考得出正確答案；三可以促使學生發現自己一時解決不了的問題，充分調動學生的主動性和內驅力，使學生帶著欲望進入學習境界。例如"人與生物圈"這一章內容，知識點不多，難度不大，但在高考中所占比例較大，學生容易忽視，為了讓學生能夠更好的掌握本章內容，我在上課前精心設計了幾個問題，讓學生帶著這些問題去自學，然后在下課前十分鐘左右作歸納總結。

3.啟發思維，是培養自學能力的依托

思維能力是智力的核心，沒有思維能力的人根本就談不上具備自學能力。因此，要培養自學能力，就必須開啟學生思維的門扉，讓學生經常處于積極的思維狀態之中，把所學的知識融會貫通，化"身外之物"為自己的財富。這樣，自學能力才有依托，才會得到進一步發展。興趣要激發，思維更少不了啟發。要啟發學生思維，教師就必須善于"質疑"，激起學生心中探索問題的波瀾。要做到這樣，教師必須致力于問的藝術，必須使提出的每一個問題都包含著矛盾，因為思維是從矛盾開始的，沒有矛盾就沒有思考。課堂上提出的問題如果學生不假思索就能隨口答出，就難以激起學生思維的波浪，所提問題也就失去了價值。倘若提出的問題超脫學生的實際，學生就會茫無頭緒，起不到引起積極思維的作用。因此，提出的問題要有適當的難度，把"果子"掛在適中的地方，既不舉手可摘，也不高不可攀。這樣，學生才會躍躍欲試，越跳越高，摘取掛在更高處的"果子"。

4.檢查評價．激發自學熱情

不論是讓學生閱讀還是讓學生參加實踐，單有布置而沒有檢查無法落實，而有檢查沒有評價無法激發學生的熱情。因此我在平時教學中制定了行之有效的檢查評價方案。

4.1基礎知識、基本技能和思維能力評價主要通過考查或考試進行評價。每節新課前，都要利用預習提綱中的問題，先提問學生。在教學過程上對一些較易混淆的概念和較難懂的問題讓學生討論，再由學生進行回答。對學生的作答，當場給予評價，肯定正確，指出錯誤、對回答好的打高分予以鼓勵。生物課的考試不是為了檢查學生記住了多少知識，而是側重于考查其基本知識的廣度，深度和綜合素質，讓他們用自己擅長的表現方式呈現出各種答案。

4.2科學探究的評價是評價中的重中之中，主要評價"學生動手，動腦'做'科學的興趣，技能和活動能力"，評價時不以探究的結果為依據，而以學生理解科學探究過程，獲得科學探究的樂趣，以展生物素養為依據。對于學生生物學小論文和生物學小報，組織全教研組教師進行評選；對優秀小論文，選送學校展覽或刊登在學校的《生物園地》上，使學生感受取得成就的喜悅，進而增強自學的積極性和信心。參考文獻：

[1]北京師范大學出版社 .祁乃成.《特級教師談學習策略》

[2]濟南出版社.《新編教材高考總復習導學教程——生物》

[3]延邊教育出版社.《教材精析精練——高中生物總復習》

[4]北京師范大學出版社.《走進新課程》