實驗教學中研究性學習初探

張虹

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0235-01研究性學習是指學生在教師的指導下，自己選擇研究課題和類似科學家的科研方法，主動獲取知識、應用知識解決實際問題，獲得終身學習的能力。研究性學習能夠改變過去課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，讓學生學得知識的同時又獲得了能力的提高。

我們學校從前年開始大力倡導老師們開展研究性學習，讓每個教師在學年開始必須擬定一個研究性課題，并且在學年結束時要把自己的研究成果上報學校。在這種強有力措施的督導下，我開始了實驗教學研究性學習的探索過程，下面就淺談一下我在這方面的一些心得：

1.引導學生發現問題，提出問題，并能夠解決問題

課堂是教學的核心，我充分利用課堂資源，在課堂上我盡量調動學生的積極性，引導學生發現問題，提出問題，并試著解決問題，這不僅有利于活躍學生的思維、提高學生的動手能力，而且也有利于學生對教材知識的理解和運用。例如，做還原糖實驗時，有些學生做的實驗，最后結果沒有出現磚紅色沉淀而是出現了黑色沉淀，為什么會出現黑色沉淀？這黑色物質究竟是什么？就此問題，我讓同學們展開了激烈的討論，最后大家一致認為黑色物質是CuO。那么為什么會出現黑色的CuO沉淀呢？我讓出現磚紅色沉淀的同學把自己的實驗過程與課本的實驗步驟仔細地進行對照，結果發現這幾位同學在燒杯中的水溫度還很低時，他們就把混合有還原糖和斐臨試劑的試管放在燒杯中進行水浴加熱，斐林試劑在加熱的情況下轉變成了CuO沉淀，而影響了和還原糖反應的進行。

2.引導學生立足于課本，而又不局限于課本，培養學生的創新精神

生物是一門實驗學科，生物實驗現在越來越受到重視，特別是探究性實驗。在平常的實驗教學中我也常常體現這一理念。

例如：在做"色素的的提取和分離"實驗時，根據以往經驗，同學們最終做出的結果往往色素帶不整齊，區分不明顯。于是我通過查閱資料把實驗做了改進，把學生分成四組：第一組按課本上的實驗進行；第二組把菠菜葉改成法國梧桐葉，其余的步驟和第一組相同；第三組仍用菠菜葉，但不用濾紙條，也不劃濾液細線，而取直徑為11 cm的干燥圓形定性濾紙，用毛細吸管吸取色素濾液，在濾紙的中央點成圓形的色素斑，重復4～5次，然后取一枚縫衣針，穿一條細棉線，在棉線末端打個結，將針穿過濾紙上的色素斑中心，在距線結約4 cm處剪斷棉線，取直徑10 cm的培養皿一套，向培養皿底中加入5 ml層析液，把上述圓形濾紙扣在培養皿底上面，無線結的一面朝下，棉線則浸沒在層析液中，再將培養皿蓋蓋在濾紙上；第四組采用法國梧桐葉，其余的步驟與第三組一樣。最后，讓同學們把做出的結果進行比較，結果發現法國梧桐葉作實驗材料，比菠菜葉片效果好，能清楚地觀察到4種色素的分層、顏色及位置，特別是胡蘿卜素層色濃且色帶較寬；第三、四組，尤其是第四組做的實驗效果要比第一、二組好的多，用圓形濾紙所做的實驗可以看到色素隨層析液由線結處向周圍均勻擴散，因此得到的4條色素帶呈同心環狀，色素帶分層十分清晰。

又如，當講到植物向光性實驗時，我布置了"探究植物莖背地生長與重力和單側光的關系"的任務，學生通過充分收集與本實驗有關的資料，在我的指導下，學生設計下面的實驗方案，并進行科學實驗和結果分析。

實驗方案：實驗一：探究在無光照情況，只有重力作用時，橫放的植物莖如何生長？實驗二：探究在重力和單側光同時存在時，橫放的植物莖如何生長？實驗三：探究在重力作用相同的情況下，植物莖如何生長？

實驗步驟：實驗一：把一株盆栽的具有直立莖的草本植物幼苗橫放，用一個無底的硬紙盒扣起來。幾天后取掉硬紙盒，發現植物的莖背地生長。實驗二：把兩株盆栽的長勢相同的植物幼苗橫放，然后，分別用無底的硬紙盒扣起來，這兩個硬紙盒的大小形狀完全相同，只是在其中一個硬紙盒上方穿一個小孔，讓光線從小孔透入。幾天后，取掉硬紙盒發現兩株植物的莖均背地生長。同時還發現穿有小孔的硬紙盒內的植物莖背地生長得較快。實驗三：把兩株盆栽的長勢相同的植物幼苗，分別用兩個無底的硬紙盒扣起來，這兩個硬紙盒大小形狀相同，只是給其中一個硬紙盒壁的一側穿一小孔，讓光線從小孔射入，幾天后，取掉硬紙盒，發現未穿小孔的硬紙盒內的植物幼苗的莖向上直立生長，而有小孔的硬紙盒內的植物幼苗的莖向著小孔一側彎曲生長。

通過上述實驗和比較，學生能得到如下結論：在無光情況下，植物的莖背地生長是植物對重力發生的反應。在重力和單側光同時存在時，植物莖背地生長，在于二者的共同作用。在重力對植物莖影響相同的情況下，植物莖的向光生長，是單側光引起生長素分布不均勻的結果。

3.把研究性學習與現實生活相聯系，培養學生解決實際問題的能力

生物是與現實生活緊密聯系的一門學科，我總是讓學生多觀察現實生活所遇到所現象，能提出問題，并試著來解決它。例如：今年，在我們校園從花壇到校門口之間道路兩旁的松樹幾乎被砍光，看著這么美麗的松樹，我感到非常的心痛。于是，我就向同學們提出了這個問題：為什么要把它們砍去呢？我讓班上的生物興趣小組去進行這個調查。同學們通過調查取證最后得出結論是樹上生了松材線蟲。那么是不是只有砍樹這一種做法呢？還有別的做法嗎？同學們通過書籍、上網查閱資料，最后他們得出了下面的結論:松材線蟲是松樹的一種毀滅性害蟲,寄主種類多、分布廣、適生區范圍大、傳播蔓延迅速、致死速度快、防治難，所以，最好的方法就是砍樹。

進行研究性學習非常費時費力，有一定的困難，但是如果真正搞了，你就會發現研究性學習的優勢是非常突出的，對提高學生的動手動腦能力與創新精神都是大有好處的，還有利于提高教師的教學水平。并且通過探究學習過程使教師對自己的學生有了全新的認識，學生是巨大的財富，豐富的資源。在這個活動中學生所展示出來的積極絕不再是不做作業的倦怠與懶惰，學生們為了完成研究而查閱大量的資料，設計實驗過程與實驗儀器，并自覺地體現出對照的實驗方法。學生們認真觀察實驗現象，分析實驗結果，并提出對實驗中不足的改進，表現出了嚴謹求實的科學精神與態度。教師與學生不再是簡單的教與學的關系，而是成為了研究的伙伴。我認為只要給學生一片天空，學生就能飛翔，因此在今后的教學中，我會把更多的學習的主動權交給學生，使學生成為學習的主人，教師僅是引導者，協助者。