小學數學創新教學漫談

旺加

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0227-01創新教育作為一種教育思想，只有充分落實在學校教育中，衍化為自覺的教學行為，才能釋放出巨大的能量，發揮出教育效益。

培養學生的創新意識和創新能力教師是關鍵，首先要明確時代要求改變觀念，樹立創新意識；其次，我們教師要認識到課堂教學是培養學生創新能力的主陣地，堅信每位學生都有創新潛能，且他們的能力主要是通過他們的自主活動——創新實踐而形成的。

教學，課堂是主渠道。那么教師在教學過程中怎樣通過這一主渠道來培養學生的創新能力和創新精神?這是實施素質教育以來，廣大教師潛心研究和摸索的課題。

1.駕馭教材把握內容。是課堂教學創新設計的前提

好的課堂教學來自好的教學設計，而教學設計的主要依據是教材。在小學數學課堂教學中，要培養學生的創新意識和實踐能力，教師必須解放思想，創造性地使用教材，用獨到的創新方法開展教學活動。也就是說教師要認真鉆研教材，把握教材的重點、難點和知識點的內在聯系以及練習題的編排體系，然后根據學生的年齡特征和教學要求，從學生熟悉的情景和已有知識經驗出發進行適當的教材調整，制定出切實可行的教學方案。例如，教學"倍"的初步認識，把幫助學生理解"倍''的含義，判斷"一個數是另一個數的幾倍"作為重點，通過擺學具、想一想等活動，讓學生感悟"倍"的含義，設計多層．次、有深度的練習題，幫助學生進一步認識"倍"，為教學"倍"簡單應用題作了充分的準備。再如，教學"分數乘法應用題"，教師要指導學生，并緊密聯系乘法的意義開展教學活動，使學生領會解題方法的由來，實現知識的遷移。

2.根據學生的具體情況、教學內容的特點選擇適當的教學方法

教學實踐表明，不同性質的內容，應選擇不同方式的教法，而同一種方式的教法，也可用于不同年級的學生、不同性質的內容。關鍵是教師如何依據學生的情況和教材的特點，使教師的教能有效地促進學生的學，培養學生的思維能力，以增強教法的針對性和實效性。例如教學"毫米"的認識，教師應根據小學三年級學生小、基礎知識弱、接受能力差而形象思維比較強的特點，采用直觀教學法。先讓學生量數學課本的寬是多少厘米?(14厘米)數一數多出幾個小格?(5個小格)量一分硬幣的厚度是幾個格?(1個小格)借助數小格來幫助學生認識"1個小格"的長度就是1毫米。接著讓學生說出5個小格是多少毫米，10個小格是多少毫米?10毫米和1厘米是不是一樣長?(一樣)由此提出，"l厘米=10毫米"的結論。

3.提高學生的觀察能力，為創造能力提供突破口

3.1培養學生觀察的習慣。培養以積極的態度注視事物的習慣，有助于觀察力的發展。培養良好的觀察習慣，是指樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指對周圍的事物有強烈的興趣。小學生的好奇心特別強，教師要積極引導他們對好奇的事物加強觀察。如在教學"平面圖形的認識"時，引導學生通過自己的觀察得出事物的形態、特征，并比較事物之間的區別和聯系。并將內容引伸至學生生活中，讓學生說說自己平時生活中所觀察到的平面圖形，讓學生無意識地認識到不但在課堂中要培養觀察的習慣，在平時生活中也同樣要培養觀察的好習慣。

3.2引導學生確立觀察的目的。目的性是觀察力的最顯著的特征。有目的地觀察，才會對自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深度的鍛煉。反之，如果是無目的地觀察，東張西望，對事物熟視無睹，那就鍛煉不了學生的觀察力。只有帶著目的性的觀察，才是有效的觀察，才能盡快地提高學生的觀察力。因此，教師在教學過程中要適時為學生確立觀察目的，讓學生帶著問題去觀察，然后有所思、有所獲。

3.3鍛煉學生的認真細致的觀察態度。觀察要有認真細致的態度，因為這是深入觀察的重要條件。如果粗枝大葉，匆匆瀏覽一番，不能在觀察的細致性和深刻性上下功夫，那就是很難發現事物包含的隱蔽的和細微的因素。因此，教師要注意通過各種鍛煉，讓學生學會善于捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細微現象，以此來提高學生觀察的能力。

4.提供動手實踐的機會

新課程標準指出，教師是課程實施過程中的決策者。在課程實施過程中，教師要創造性地組織教學，靈活地使用教材，重視對學生創新意識和創新能力的培養，在內容的選擇和方法的確定上都要為學生的創新提供良好的條件，促使學生生動、活潑、主動地參與，發展個性。例如在"分數乘法應用題''鞏固練習中，教9幣提供學生動手動腦的機會，設計了探索性和開放性的問題：根據算式"80×3／4"編寫應用題。有的編了一道，有的編了兩道。歸納起來，主要編出三種類型的應用題。

(1)水果店有蘋果80箱，賣了3/4，還剩多少箱?

(2)修一條80千米的公路，已修了3/4，修了多少千米?

(3)圖書室有圖書80本，同學們借走3/4本，一共借走多少本?

經過充分的討論，多數學生認為第(1)題求的問題，應改成"賣出多少箱"。第(2)題符合題目要求，第(3)題第二個已知條件應去掉"本"字，并且都作了說明。這時，教師問，同學們還有什么問題?一個學生問道，如果第(1)題要求"還剩多少箱"，該怎樣計算?教師因勢利導，讓學生分組討論。在教師的點撥、啟發下，學生思維的火花被點燃，終于拿出了解題方案。

思路是：(1)根據乘法的意義，可以求出賣了多少箱。即：80×3/4：60(箱)。(2)從80箱里減去賣了的箱數，便可求出剩下的箱數：80-60：20(箱)。這時，教室里響起了熱烈的掌聲，師生共同分享著成功的喜悅。接著教師又鼓勵大家課后看一看課本第118頁例4(與上題同類)，找出新的解法。把課堂教學引向課外自學，不斷地擴展學生的知識，培養學生的能力。

5.提高教師素質，為學生創新提供保障

培養學生的創新能力，對新形勢下的教師提出了更高的要求。(1)要樹立終身學習意識，增強教學業務素質和教育科研素質。(2)改變傳統的教學風格，樹立"以人為本"的教學觀，因材施教，尊重個性差異。(3)改革教學方法。在培養創新思維的過程中，教師要勇于棄舊揚新，選用適合培養學生創新思維的教法。

創新意識的培養不可能一蹴而就，關鍵在于教師要站在"為學生將來的發展做準備"的高度，勤于思考，尋求最佳的教學方案，使學生在學習數學的過程中培養創新能力，從而學會學習，學會求知。