談談小學數學教學中的"聽說讀寫"

王劍

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0216-01"聽、說、讀、寫"是教學一門語言必須進行的訓練，在語文、英語等學科的教學中占據了最重要的位置，在數學的教學中卻很少有人進行嘗試。其實，數學也是一門語言，而且是一門通用語言。就"1+1=2"而言，用不同國家、不同地區的語言來說，都只能被特定的一部分人群所接受，而如果在書面寫出來，則可以走遍全世界，無人不能接受。由此可見學好數學這門語言的重要性。正是如此，我在數學的教學中也嘗試對學生進行"聽、說、讀、寫"的訓練，不僅能促進學生數學語言的發展，增強教學互動的有效性，也提高了學生的數學能力。

1.在數學教學中進行"聽"的訓練

我認為"聽"是教學成敗的關鍵。學生是否在聽課，是否有效地聽課，直接作用于他對新知識的理解和掌握。有的老師對一個知識點反復地講了多遍，還是有很多學生不會。其實很多時候不是他講得不透徹，而是學生根本沒有聽。學生沒聽，老師就是白費力氣，這樣的教學是事倍功半的。在教學例題的時候，有的老師自己在黑板上書寫例題，學生就鴉雀無聲地坐著、看著，似乎老師對學生的訓練很到位，然而時間就在這坐與看的同時被浪費了。有的老師選擇在自己板書題目的時候給學生布置一點作業，然而卻有學生一邊做作業，一邊關注老師寫的題目，導致不能專心思考，也浪費了時間。為了節約時間，很多老師選擇了小黑板，這是一種不錯的選擇，在很多公開課、優質課中常常看到。

我在教學中很少板書例題，也很少用小黑板，而更多地采用口述的方式。由教師口述例題，學生在聽的同時記錄下關鍵詞句和數據。學生這樣的聽是帶有任務和目的的，如果他不參與這一過程，他將無法完成下面的任務，所以他必須高度地集中注意力。教師口述完成之后，再讓一名學生來根據自己的記錄說一說題目的大意，這是對任務的檢查。學生難免要出現一些錯誤，再由其他學生來補充，這就形成了一種有效的教學互動。在學生回答的同時，教師再科學地板書下題目的關鍵內容。通過教師的歸納和板書，學生自然審清了題意。

2.在數學教學中進行"說"的訓練

數學教學要鼓勵學生開口說，盡管學生說的是錯的，那也是他內心最真實的想法。很多教師不敢放手讓學生說，害怕學生說錯。其實很多時候，學生錯誤的想法往往是有比較合理的解釋的，如果老師不讓他們說出來，不給予正確的指導，可能他一輩子都不會明白自己錯在什么地方。我認為在數學教學中進行"說"的訓練，主要有三個方面：一是說觀點。同一個問題，不同的人會有不同的理解。教師不能一貫地引導學生接受自己的想法，而要鼓勵學生有不同的方法。對于一個問題，我認為教師要做的不是先講，而是先聽。聽聽不同的學生是怎樣理解的，然后再引導學生辨別正誤，再進一步從正確的做法中找出比較簡單的方法。二是說困惑。在教學中學生有一些困惑是需要教師及時疏導的，不能讓它長期積壓在學生的大腦中。在教學小數的意義時，書上有一句話：分母是10、100、1000……的分數，都可以用小數來表示，一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾。這句話學生很容易理解，但有個學生就問：分母不是10、100、1000的分數能用小數來表示嗎？這樣的學生思考問題非常全面，問得非常好。我告訴他這是下學期的分數與小數互化的知識，他對下學期的學習充滿了期待。三是說思路。解決一個問題，思路比結果更重要。有的老師在讓學生回答問題時就只喜歡聽算式和結果，而忽略了解題思路，導致學生用排列組合數字的方法來解題。我在教學中采用的是讓一名學生先說自己的解題思路，再讓聽的學生根據這一思路列出算式。數學課要讓學生想說、敢說、會說，這與老師平時的訓練有密切的關系。培養學生的口語表達能力，不僅是語文課的任務，數學老師也責無旁貸。

3.在數學教學中進行"讀"的訓練

閱讀是學生獲取知識的一種有效的方式，在數學教學上常常被一些老師忽略。閱讀分為課內和課外。課內閱讀即讀教材，教材上的概念、公式、定理等，自然是要讓學生經常閱讀，才能熟記于心。對于例題，很多老師都不要求學生閱讀。我認為教科書是最好的典范，閱讀教科書上的例題，一是讓學生學習規范的解題方法，二是可以讓學生把概念、公式和定理等新知識同具體的題目聯系起來記憶，不再讓學生死記硬背。教科書上還有一些小知識、小故事等，這些都是經過編者精心選擇過的，對學生學習是有幫助的，也要讓學生認真閱讀。課外閱讀在數學教學中也是常被忽略的，其實也是非常重要的。當然學生可能沒有專門的數學的課外書籍，其實數學的課外閱讀書籍是很廣泛的，比如學習了分數，就可以要求學生找一些有分數的文章和書籍來閱讀，弄清每個分數表示的意義，再和同學交流一下。

4.在數學教學中進行"寫"的訓練

這里的寫指的是寫作，是一種高級別的訓練，培養的是學生的綜合能力。在數學教學中，可以讓學生自己寫一些題目，同桌交換來做。比如學了沒有余數的除數是兩位數的除法，就可以讓學生寫幾道除數是兩位數的除法算式，同桌交換來完成。學生在寫的時候，要保證沒有余數，是有一定的難度的，他必需先進行一定的嘗試。有的學生可能先確定一個被除數和一個除數，比如328和13，328除以13得25還余3，再從328中送去3，寫出325÷13這道沒有余數的算式。有的學生可能先確定一個除數和商，比如18和26，再用18乘26得468，從而寫出468÷18這道算式。在這個過程中，學生經歷的是一個交互式的立體思維的過程，更有助于學生對知識的掌握。如果某個學生寫的是一個錯誤的題目，在交換解決的時候可以得到同桌的幫助，這種互動互助的方式，既讓會的學生鞏固了所學知識，也給了不會的學生一次學習的機會，起到一箭雙雕的效果。

總之，在課堂上教師要注意激發學生的主體意識，讓學生掌握自主探索的方法，由對知識的認識過程轉化為對問題的探索過程；由對知識的認知掌握轉化為對問題的探究解決。這樣才能使學生在復雜的社會環境中，不斷地用探究科學的態度與方法去認識、發現、改變與創造，為學生的終身發展打下良好的基礎。

參考文獻

［1］謝幼茹.《小學數學教學心得體會》，中國科技教育研究雜志，2011年12期.

［2］王湘玲，寧春巖.《小學數學教學研究》小學電化教學，2011年4期.