注重開放教學培養(yǎng)創(chuàng)新思維

陳梅榮

摘要：開放教學是"以學生發(fā)展為本"理念的具體體現(xiàn)。開放教學注重相信、尊重、鼓勵學生自主學習，開發(fā)他們的潛能，為學生思維的發(fā)展創(chuàng)造自主發(fā)展的空間，是促進學生創(chuàng)新能力形成的關鍵之一。

關鍵詞：開放教學；聯(lián)系生活；口頭；演示 中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0203-01教育是培養(yǎng)人的社會活動，小學教學必須關心所有兒童的充分發(fā)展。開放教育的思想自20世紀60年代以來，經(jīng)過40多年的發(fā)展，已得到世界各國教育界同行的認同。開放性的數(shù)學教學就是要通過豐富多彩的形式，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造思維，為促進其今后的全面發(fā)展奠定基礎。

1.開放性課堂教學是促進學生創(chuàng)新思維形成的關鍵

1.1立足課堂走進生活。新課標明確指出：數(shù)學是人們生活、勞動和進一步學習必不可少的基礎和工具，學生的學習不應是枯燥的純數(shù)學學習。因此，我們在教學中將學習的內(nèi)容放到學生具體生活環(huán)境中去，要離開課桌走進生活，讓學生到具體的、豐富多彩的生活中去學習數(shù)學，體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，解決數(shù)學問題。例如：教學"連續(xù)進位加法"時，讓學生進入到喜聞樂見的生活情景："農(nóng)貿(mào)市場真熱鬧，請大家仔細觀察這些物品的價格，同桌商量你們倆要買哪些商品，并計算你們需要多少錢？"教師把枯燥的數(shù)學給它以"生命"，讓學生真正認識到數(shù)學就在我們生活中間，培養(yǎng)學生自覺用所學的數(shù)學知識觀察和認識實際生活。在這種生活現(xiàn)象中引導學生逐步學會發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，探索數(shù)學規(guī)律，同時鼓勵學生去探索未知世界。

1.2讓實際生活進入數(shù)學作業(yè)。物理學家玻爾曼說："模型，無論是物理的，還是數(shù)學的，無論是幾何的，還是統(tǒng)計的，已經(jīng)成為科學。以思維能力理解客體和用語言描述客體的工具，它意味著科學不再是在直接談論客觀實在。這一觀點目前不僅遍布于自然科學界，并且已使科學哲學為之改觀。"教師引導學生接觸到生活中的數(shù)學問題，引導他們 "領悟"數(shù)學源于生活，用于生活，為了解決這些問題，學生再也不能被禁錮在課堂上。讓學生在作業(yè)的過程中自己走進生活，走向社會，去收集，去整理各種所需求的數(shù)據(jù)，通過自己的實踐活動去得到數(shù)據(jù)，然后才能完成作業(yè)。

2.開放性作業(yè)是促進創(chuàng)新品質形成的重要渠道

2.1作業(yè)形式體現(xiàn)學生的個性。作業(yè)既是教學的目的，又是教學的手段。隨著新課程改革的深入實施，課堂的教學觀念、教學形式和教學水平都發(fā)生了質的變化。作業(yè)設計可以是書面作業(yè)的形式，也可以是口頭的、操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果。

(1)書面作業(yè)的形式。如，一座大橋通車時，在大橋的兩邊從頭到尾每5米插一面彩旗，橋頭、橋尾都插，一共插了66面，這座橋全長多少米？再如，我校四年級有102人，平均排成兩隊去參觀橋塄隧洞，如果前面的同學和后面的同學之間的平均距離是60厘米，這個隊伍有多長？

(2)口頭作業(yè)的形式。例1：某公園有一個圓形花壇，花壇周長150米，如果在花壇的一圈每隔＿米栽一棵樹，共栽了＿棵？（口頭回答）；例2：設計一個正方形水池并在四周種樹，四個頂點都栽了一棵，如果每兩棵樹之間相隔＿米，這樣每邊都種有＿棵樹，這個池塘四周共長＿米？（口頭回答）

(3)操作演示作業(yè)的形式。如，讓同桌的兩位同學扮演父親與兒子比賽爬樓梯，父親爬到五樓時，兒子爬到三樓，如果兒子爬到五樓，父親爬到幾樓？ 例2：讓學生用一個報時鐘做實驗，每敲響一下，持續(xù)聲音可持續(xù)＿秒。如果敲響6下，從敲響第一下到最后一下持續(xù)聲音結束，一共需＿秒。現(xiàn)在敲響12下，從敲響第一下到結束，一共要多長時間？通過在作業(yè)設計中緊貼學生的生活，使"數(shù)學生活化"，從而激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。

2.2讓作業(yè)答案成為學生應用的創(chuàng)新者。泰戈爾說過"不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里"。教師應當讓學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂，從而讓學生形成自主學習的習慣，使"作業(yè)"成為學生學習上的踏腳板。依據(jù)新課標要求，我們應該努力使作業(yè)成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創(chuàng)新的園地。如：學習了"購物"后，可設計這樣的題目：小朋友們，你注意過嗎？我們平時用的錢只有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元。這些錢幣的面值中只有1、2、5這幾個數(shù)字。為什么只有這幾個數(shù)字呢？其它3、4、6、7、8、9為什么不用？課前老師準備足夠1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元的樣幣，先讓學生自已去動手組合、思考，最后給出答案：因為1、2、5這三個數(shù)就可以湊出1到10的十個數(shù)字了。人們在使用錢幣時，只需要這三種面值，就可以組成任何一種數(shù)額，所以沒必要面值太多了。如，小學數(shù)學第四冊在學習了時間的簡單計算后，出示中央電視臺星期六部分節(jié)目表，從中設計編題，加強與學生生活實際的聯(lián)系。7:00東方時空，9:05少兒節(jié)目，19:38焦點訪談10:06東西南北中，18:05文化長廊，19:00新聞聯(lián)播。然后布置問題：①可可吃早飯時，她的奶奶正在看《東方時空》，可可吃早飯大約什么時間？② 8:20可可開始做作業(yè)，她想看《少兒節(jié)目》，她還能做多少分鐘作業(yè)？ ③《新聞聯(lián)播》節(jié)目到《焦點訪談》節(jié)目有多少分鐘？④請你設計一張自己在星期六的活動表。

總之，通過學生動態(tài)的參與設計作業(yè)將更能促進學生自主學習的進行，更體會到成為學習主人的樂趣。這有利于學生有針對性地彌補自己學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，有利于張揚學習中的個性，發(fā)揮特長，體現(xiàn)個人的價值，并體驗探究、成功的愉快。這是他們未來發(fā)展的基礎。