淺談新課標下的初中數學教學

鄒道云

摘要：新課標下的數學教學，必須摒棄傳統教學弊端，科學設置問題，利用數學思想，訓練學生的思維方式。在課堂教學中，必須創設和諧的學習氛圍，讓全體學生愉悅地進入學習情境，自悟知識，自成技能。只有這樣，才能搞好新課標下的數學教學工作。

關鍵詞：新課標；數學教學；數學思想；重視和諧；引導探究中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0192-02許多一線教師在進行數學教學設計時，總是會很不自覺地回到傳統的教學模式中，而對于新課標似乎只是"能說不能行"，一種"說新課標操舊模式"的現象依然流行于教學過程中。有的教師甚至認為"一言黨""滿堂灌"還很實在，連一些教學上的領導也堅持"課堂上教師不講，是不合格的"。究其根本的原因：一、是沒有把新課標真正理解透，而不知從何入手；二、是不敢舍棄自己的舊思想而接受新理念，更怕失敗招致不測。實際上，新課標下的數學教材，比傳統教材更適合學習，但教師的教學行為和操作方式必須改變。具體而言，必須從以下幾個方面著手。

1.努力摒棄傳統教學弊端，以"預設問題"為教學重心

傳統的教學設計大部分展現的是邏輯數學，有的教師便直接把知識點拿出來，生硬地交給學生，然后針對此知識點反復設計相關問題，這種通篇人為化的技巧幾乎達到了淋漓盡致的程度，一種嚴密的演繹式推理就此展開，出現可"臺上教師精彩，臺下學生糟糕"的"單相思"。這種教學設計帶來的是學生被動機械地模仿，學生猶如閉上眼睛讓人牽著在林中轉圈，哪能辨出東南西北。隨后，教師便命令學生進入一輪又一輪的題海戰中。長此以往，大大扼殺了學生的學習主動性，嚴重壓抑著學生的求知欲，從而讓學生失去了學習數學的興趣與激情，老師也陷入了一種日復一日的強化訓練模式中，其后果是高分低能者層出不窮。這何謂素質教育呢？我們要堅決摒棄這種教育弊端，加強數學教學"預設問題"的設計，即化大力氣尋找相關資料，堅持"四問"：問自己、問同事、問資料、問網絡。在此基礎上設計出"恰時恰點"的設問來引導學生的數學學習活動。預設中一定要展現與現實世界生活相關的問題，設法引導學生進入問題情景，培養學生的問題意識，激發學生的提問熱情，從而孕育學生的創新精神。 教學過程中，教師要通過觀察、思考、指導等途徑，對學生提出恰當而有啟發性的問題，引領學生進行思考與探索，讓學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、反思等理性思維的基本過程，使學生自覺改進學習方式和學習習慣，讓學生在不斷有收獲的過程中愉快地學習，讓成功的喜悅引領他們在求知的道路上不停地走下去。

2.認真把握好問題的深淺度

實際上，一個很好的數學設計是由若干個"相互串聯"的問題構成一個完整的學習過程。如果"串聯問題"中的問題設計過于簡單，又缺乏內在邏輯聯系，那么就不具備引導學生學習的功能了，也就無法再現引領學生學習的價值。

3.重樹數學教學新理念，培養數學新思維

新課標下的數學新課程，不僅是單純的知識學習，而是注重在對單純知識的學習的同時，重視對知識的探求能力的培養。因此，數學教師必須重樹教學新理念，時刻注意提煉和掌握教材中蘊含的數學思想方法。在教學時，不只強調解決問題的特殊技巧，而注重數學思想方法的聯系和運用。教學設計時，必須針對教材中不同模塊選取不同的數學思想（如集會思想，函數與方程思想，數形結合思想。符號化思想，統計思想，數列思想，隨機思想等）也就是通過教師的各種啟發、指導和點化，讓學生掌握解決某一類問題的最基本的方法。并讓學生學會把較復雜復合題分解成一些最節本問題來解決，從而讓學生掌握學習數學的最基本方法——通用分解法。讓學生用這一基本方法去解決學習、生活中遇到的數學問題。

4.引導合作交流，突出和諧，重視公平

在新課標下的數學教學中，數學教師必須有意識、有計劃地設計教學活動，教學引導學生體會不同數學內容之間的聯系，認識不同數學內容的基本特征。在教學中，充分發揮學生學習的積極性和主動性，科學地引導他們主動去探索一些分式、定理的形式過程。讓他們在和諧的課堂氛圍中，都參與學習，使全體學生在不同的程度上得到公平培養而實現學習的共同進步。

在教學設計中，一定要做到該放手時就放手，知道有哪些內容一定要放手，以便做到在課堂上張馳有度。在課堂上一定要義無反顧得知道學生進入自主學習與合作交流的情況中。實踐證明，有效的數學學習過程是不能單純得依賴來模仿與記憶，大多數的時候必須依靠學生自己去親身體驗，在體驗中自悟知識，自成技巧。教師的教學設計就必須含有能夠充分促進學生觀察、推理活動。要讓學生對問題感興趣，并進行大膽的猜測和假設，一定要促進學生在猜測中找到答案。

由此可見，在進行數學教學時，數學教師必須加強對"預設問題"的科學設計，把握好問題的課淺度，并為學生學習創設和諧的氛圍，讓學生在預約的情境中自覺進入學習狀態。