在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

黃昌習

摘要：課堂教學是教師施教、學生求學的主陣地。現(xiàn)代教育理論認為:課堂教學要以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo),以學生探索性的學為主體,以師生共同發(fā)展為主線。教學中要為學生提供觀察、操作、實踐以及獨立思考、主動探索等有效參與機會,鼓勵求異創(chuàng)新,發(fā)揮主體作用,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,下面談?wù)劰P者的作法與體會。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學；創(chuàng)新中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0189-011.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛,使學生敢于創(chuàng)新

課堂教學是認知與情感相互統(tǒng)一、相互促進的過程。要促進學生的創(chuàng)造力,就需要有一個和諧的教學環(huán)境,即創(chuàng)新氛圍。布盧姆曾指出:“應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系,教師要以自己真誠情感與學生交往;教師最重要的兩個品質(zhì)是`親切和熱心;在教學中要使學生盡可能少地感受到威脅,因為在自由、輕松氣氛下,學生才能最有效地學習,才最有利于創(chuàng)造力的發(fā)展。”首先,課堂教學中,教師要尊重學生的主體地位,從灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學生思考,從讓學生死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顚W生探索與創(chuàng)新,要讓創(chuàng)新真正走進課堂。其次,教師以生動幽默的語言,和藹可親的教學態(tài)度激發(fā)學生的學習興趣。如:“誰來做一回小老師”,“如果是你,你怎么做”等,使學生不人云亦云,勇于獨立思考,從而萌發(fā)出創(chuàng)新的火花。第三,要使學生創(chuàng)新,就要注重學生的個性特征,要以滿腔的愛關(guān)心每一個學生,要注重讓每一位學生都能獲得成功的體驗,如對優(yōu)生“你來做一回小老師”,對中等生“再想想,你就能想出新的方法的”,對學困生“不要緊張,慢慢說”,這些尊重、期盼性的語言,消除了學生對數(shù)學學習的枯燥感,激發(fā)了他們學習數(shù)學知識的強烈愿望,讓他們在寬松的環(huán)境中積極參與學習活動,不同層次的學生都能享受到成功的喜悅,增強創(chuàng)新意識。

2.鼓勵主動參與，培養(yǎng)學生的主體意識

數(shù)學教學木質(zhì)是數(shù)學思維活動的教學，因此，要培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新能力，必須讓學生積極地展開思維，主動地參與教學過程，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位、教師必須淡化教師的自我權(quán)威中心意識，實現(xiàn)由“師道尊嚴”向師生民主平等轉(zhuǎn)變，善于傾聽不同的高論，鼓勵、培養(yǎng)學生的好奇心、探索性，在教與學中倡導(dǎo)相互合作，使學生成為學習的主體，主動地參與數(shù)學學習活動的全過程簡單地說，教學過程中學生的主體地位指學生應(yīng)是教學活動的中心，教師、教材和一切教學手段都應(yīng)為學生的“學”服務(wù)。學生在教學活動中居于主體地位，是整個教學活動的中心。但這并非就是說教師無足輕重，可有可無了。事實上，教師是全部教學活動的組織者，是學生主體地位得以實現(xiàn)的外因。

3.敢于質(zhì)疑，樹立創(chuàng)新精神

論語日：“學而不思則罔，思而不學則殆”，其旨在強調(diào)學習是一個不斷思考的過程。數(shù)學知識在學習過程中常會遇到很多讓人捉摸不透的知識，對于隋況復(fù)雜的數(shù)學題目，小學生在解答過程中將會出現(xiàn)很多質(zhì)疑，這些都是需要教師積極引導(dǎo)的方面。因此，教師需要鼓勵學生敢于質(zhì)疑，遇到“不懂”“不清楚”等拿不定主意的題目，教師則需要給予學生鼓勵，盡早解答學生質(zhì)疑中所提出的問題。在質(zhì)疑過程中，最關(guān)鍵的一點是教師應(yīng)盡量擴散學生的質(zhì)疑點，增加數(shù)學知識的學習題材。例如，上到“在長方形、正方形周長”這一章節(jié)時，可先出題：“一根鐵絲長24分米．可做成6分米的正方形，若把長寬改變后進行調(diào)整，改為長為9分米的長方形。而對于寬的計算，學生則運用不同的方法，主要包括：(6×4-9x2)÷2=3(分米)；6x4÷2-9=3(分米)。除了這兩種方法外，學生經(jīng)過思考后又得出了：6-(9-6)=3(分米)，因為長方形的一條長與一條寬是由原正方形的兩條邊變化而來的，正方形的一條邊比長方形的長短(9-6)=3(分米)，就從另一條邊里拉出3分米，剩下的長度(6-3)=3(分米)則為長方形的寬。通過這種新型的創(chuàng)新進行計算，提高了學生的思維能力。另外，逆向思維也是創(chuàng)新過程中需要積極重視的內(nèi)容，其主要倡導(dǎo)從相反的方向去感悟具體的知識內(nèi)涵。如：需要制作1000朵紅花，計劃25天完成，每天制作的是原計劃的1.5倍，實際完成任務(wù)用了多少天?常規(guī)算法為：1000÷(1000÷25×1.5)，但有的學生根據(jù)數(shù)學關(guān)系決定運用：25÷1.5。可見，運用逆向思維思考問題可以活躍學生的大腦思維。

4.改變傳統(tǒng)的教學模式，開展小組討論

新課程標準總體目標要求小學生“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果”。小學生在獨立探索有些數(shù)學問題有一定的困難，因此須進行合作學習，在合作學習中他們能夠互相幫助，集思廣益，取長補短，完成探究活動，從而增強學生學習和研究問題的信心，獲得成功的體驗。實踐證明，小組學習是一種有效的學習形式。小組學習是以學生發(fā)展為本和改變學生的學習方式的思想體現(xiàn)。在進行小組討論的過程中，每一位同學都有充分發(fā)表自己見解的自由，并有對別人的意見發(fā)表自己的看法和修正意見的機會，同學們可自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而在這一過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但同時應(yīng)該注意的是，小學一到六年級數(shù)學課程的深度和小學生的智力和心理發(fā)展的狀況是不一樣的。教師在組織小組討論的時候，應(yīng)當根據(jù)討論的內(nèi)容的不同和學生的年齡特點，應(yīng)當科學的分組，提高討論的有效性，必須選擇適合學生討論的內(nèi)容。在合作活動時，讓學生明確合作的要求即干什么和怎么干，教師可以把要求明示在黑板上，在利用多媒體進行教學時，教師可以把要求羅列在屏幕上。引導(dǎo)合作交流前，教師必須讓學生有一定的時間獨立思考，那么小組討論時才能充分展示新的理解和認識，從而提高合作的實效。需要注意的是，教師在學生討論中，教師要注意每個學生都能積極參與討論，讓小組的每個同學都參與在討論的過程中，最好不要指定小組長，采取類似村官考試中的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的形式，不要讓課堂討論為少數(shù)學生所把持，應(yīng)讓每個成員都有大膽發(fā)表自己見解的時間和機會。

總之,教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性素質(zhì)的最佳途徑,而課堂教學是主渠道。作為課堂教學的主導(dǎo)者,要根據(jù)學科特點和學生實際,把握知識與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的結(jié)合點,適時適度地引導(dǎo),鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習,生動活潑、主動地發(fā)展自己的創(chuàng)造性素質(zhì)。這樣,學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力就會在數(shù)學教學中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻

［1］高華.《蘇教版小學數(shù)學教材中滲透函數(shù)思想的分析研究》［J］.《數(shù)學教學與研究》，2010.

［2］中華人民共和國教育部.《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》［M］.北京師范人民出版社，2001.