高效數學課堂新思考

張定清

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0187-01課堂教學是一種教師與學生雙邊參與的動態變化過程。傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。《數學課程標準》提出："數學教學應從學生實際出發，創設有助于 學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識關注，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。"新課程標準同時指出："要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，是學生樂意并有更多的精力投入到現實的，探索性的數學活動中。"所以，高效課堂不僅是一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。我們應根據自己的教學風格，運用一定的教學藝術和方法，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的信息技術課堂教學在信息技術高度發達的今天,讓多媒體很自然地走進了課堂。

1.讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法

教師要以"課標"精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅關注，增強信心，從而達到學會學習的目的。課堂教學的轉型需要教師把數學教學更多地視為一個學生主動進行學習的過程畢業論文格式。因此教師應該從知識傳授者的角色轉變為數學教學活動的設計者和組織者。

1.1關注學生，站在學生的角度設計教學。高效的教學設計是為使教學更加高效，高效的教學設計是關注學生發展的設計，它是最終目的是要有助于學生的主動發展。所以要站在學生的角度，用學生的眼光來閱讀教材。以學生已有的知識為起點，這是高效教學設計的第一步。教師引導學生自主學習，從中讓他們了解知識的來龍去脈，同時反復練習，知識也就自然記住了。

教學設計者首先要關注、了解教學的對象——學生。了解學生是否已經掌握了與要學習的新知識有關的基礎知識和基本技能。只有準確了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應該重點進行輔導，哪些知識可以略講或不講，從而抓住教學的關鍵設計教學環節。

1.2精心設計問題，激發學生自主思考。數學家華羅庚說過："人們對數學早就產生了枯燥乏味關注，神秘難懂的印象，成因之一就是脫離實際。"教學中應盡量優化以"生活"為背景的教學摘要十分關注學生的直接經驗，極力將教學設計成看得見、摸得著的物化的實踐活動畢業論文格式。

數學教學中的情境創設可以引領學生置身其中，撥動心弦，激發欲望。例如，在教學《實際問題與一元二次方程》中的一個問題：

某商場將進價40元一個的某種商品按50元一個售出時，能賣出500個.商場想采用提高售價的方法來增加利潤。已知這種商品每個漲價1元，銷量減少10個，（1）為賺得利潤2750元，售價應該定為多少？（2）能否賺得利潤10000元？如果能，請求出售價應該定為多少？如果不能關注，說明理由。

小組同學在互相交流、分析、評議中自己總結得解題的規律和權略。這種貌似平常的合作，并非個體技能簡單的相加關注，而是學生在思想與思想的交鋒、磨合、補充、溝通的基礎上達到學習的理想目標。這樣的學習活動會讓每個同學的臉上都洋溢著自信的快樂與成功的喜悅。

1.3讓學生動手動腦從實踐中探究新知。數學活動如果局限于題型訓練，將導致模仿與記憶；讓學生動手、動口、動腦才能使學生高效地學習。在課堂教學中，讓學生量量算算、剪剪拼拼、動手又動腦，學生對知識的理解更深刻。教學"測量物體的高度"時，過去老師是演員，學生是觀眾。現在我改變了教法，課前每個4人小組自備皮尺畢業論文格式。上課時把課堂拉到操場，每個小組一個成員站在陽光下，其他成員負責測量身高及影長，并計算比值，各小組交流關注，總結結果：身高與影長的比值相等。然后各小組各自在操場周邊選擇適當的物體，如旗桿、教學樓、大樹等測量它們的影長，繼而算出它們的高度。下課前，再讓各小組責測量剛才那個同學的影長，發現影長改變了，一下子，同學們議論紛紛，眾說紛紜。新的發現帶來新的突破，引起不少學生的興趣。一個同學抬頭看了看太陽，說"太陽偏移了。"面對一個個新的發現成果，學生興奮不已，下課鈴響了，大家仍意猶未盡。

2.運用信息技術創設 "故事情境"，讓學生在身臨其境中體驗

小學低年級的學生對新異事物總是充滿興趣的，因此，把教材中的一幅幅畫面反映的問題情境編成饒有趣味的簡短小故事，再利用多媒體課件，使學生產生身臨其境的感覺，就能夠增加課堂的趣味性，高效地調動學生的積極性，使之全身心地投入學習活動中。例如，在教學"平均數"時，我設置童話故事情境引如學習內容：在美麗的青青草原上的羊村里，村長慢羊羊在給喜羊羊、美羊羊、懶羊羊分發蘋果。喜羊羊得到了8個蘋果，美羊羊得到了7個蘋果，懶羊羊得到了6個蘋果。可是，當看到手中的蘋果時，懶羊羊不高興了多媒體，它向村長發話了…。故事講到這里，我讓畫面暫停了，把問題拋給學生："請同學們猜一猜，懶羊羊會對村長慢羊羊說些什么呢？"學生爭先恐后的舉起了小手，幾乎異口同聲的說："懶羊羊一定會說村長慢羊羊不公平，給喜羊羊分的蘋果最多，自己分的蘋果太少。"故事繼續了，懶羊羊說的話真得和同學們說的一樣。村長慢羊羊故意又考了一次笨笨的懶羊羊，你說該咋分，現在又該怎么辦？懶羊羊嘟著嘴低下了頭，聰明的喜羊羊忙說"懶羊羊別著急，我有辦法了。"畫面又暫停了，對著學生我說："你們能幫懶羊羊想一個辦法嗎？"有的同學說："把喜羊羊的蘋果給懶羊羊一個，它們的蘋果個數都一樣了。"也有的同學說："把它們三個的蘋果加起來，再除以3，得數就是它們所得到的蘋果個數"。當看到故事的結局喜羊羊的辦法和他們一樣時，教室響起高興的歡呼聲。就這樣，隨著畫面的出示，學生在一種充滿童話色彩的氛圍中學習、探究。

反饋練習在課堂教學中，也是學生進一步掌握新知識的重要一環節，運用課件設計一些我當小判官、找醫生、計算等，可以提高學生的參與程度。在設計題中加入場景、聲音、動畫效果，可大大提高學生主動學習的積極性，構建高效的課堂教學。

總的來說，根據教學任務的需要，選擇恰當的多媒體色彩鮮明、動靜結合、場景再現，有利于展現事物發展的全過程等優勢，同時也利于充分調動學生學習的積極性。運用課件，只要一點擊鼠標，就可一鍵點擊天下事。圖文的交匯，顏色的對比，圖像的閃爍，聲音的插入'動畫的展示，引起學生有意注意，促進學生積極主動地進行探究學習，優化教學過程，構建高效的課堂教學。