充分利用小班課堂教學培養低年級學生數學語言表達能力

蔣俊

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0184-01小班教學是以關注每一位學生為核心的。班級的人數少，老師有更多的時間了解和接觸孩子。如何充分地發揮"小班化"優勢，培養學生的語言表達能力，讓每一孩子在我們的小班課堂中都能學有所需，學有所獲呢？本文結合筆者在實踐教學中的一些體會，談談自己對小班低年級學生數學語言能力的培養的一些做法。

1.營造良好的課堂環境，激發學生說的欲望

第斯多惠指出："教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞"。低年級學生的好勝心特強，他們極其渴望得到老師的表揚，因此培養學生"說"的動力應從保護學生的這種自尊心開始。在學生"說"的過程中，教師應始終面對微笑，耐心傾聽，并適時予以鼓勵。"不要慌，再想想"的話語為孩子們營造了安全的心理氛圍，奠定了孩子們積蓄力量再次進行思維挑戰。"說得真好，還有誰想說"使孩子獲得一種成功的體驗，激發了學生主動地表達自己想法的愿望。

2.分層提問，讓不同層次的學生都有話可說

以人為本，關注個體的"小班化教育"客觀上讓"分層教學"成為可能。課堂教學實施分層提問是課堂教學面向全體學生，讓每一位學生都能參與到課堂教學中的一個重要保證。因此教師要根據學生實際和教學內容靈活設計課堂提問。教師設計問題之前，首先應根據班級學生個性特征，將學生分層，哪一個問題應該讓哪一個層次的學生來回答，教師應該要做到心中有數。一般情況下可以將學生分為三個層次：A層學生學習有一定的困難，B層學生學習穩定，C層學生學有余力。其次設計問題時，教師不僅要有明確的針對性，還要就同一個問題，注意提問的次序。

3.巧用多媒體，引導學生系統的、有條理的說

與傳統的教育相比，小班化學校教育環境得到了很大的改善，小班每個班級都配備了多媒體設備，多媒體具有圖文并茂、有聲有色的特色，生動逼真的教學環境，使得枯燥乏味的學習變得趣味橫生，使復雜抽象的知識變得形象易懂。低年級的學生由于生活經驗的缺乏，語言發展還不完備，他們不能完整的、系統的、有條理的表達自己的觀點。針對這一特點，在課堂教學中，要充分利用多媒體設備，完整的展示事物發生、發展的全過程，通過看刺激學生的感官，再通過老師的引導，培養學生完成的，有條理的表達。

4.集體示范與個別指導相結合，引導學生掌握正確的表達方式

心理學家皮亞杰認為，兒童的模仿能產生表象，可成為日后思維的準備。對于小學低年級學生來說，他們的口頭表達能力還未完善，但他們的模仿性強，這就需要課堂上的教師語言作為典范，成為規范學生語言的依據。"小班化"教學學生少，空間大，教師有充分的時間引導學生完整、系統的表達自己的觀點。通過老師的集體示范和個別指導相結合，確保每一位同學都能掌握正確的表達方式。

5.發揮小組優勢，讓每一位學生都能獲得提高

在我們小班的課堂中，小組合作是主要的學習方式。小組成員根據學生知識接受能力、語言組織能力等進行編號。由弱到強依次編號1號、2號、3號、4號。在小組合作中靈活運用"獨立思考——小組交流——全班交流——評價反思"的訓練模式。在課堂教學中貫徹以 "語言訓練為主線、思維訓練為主體"的教學思路，讓不同層次的學生都有話要說、有話可說，并在積極的評價中，使學生說的熱情得到激發，說的能力得到提高。

5.1獨立思考。在討論前，小組成員先獨立思考，形成自己的認識，在此基礎上再在小組內交流。

5.2小組交流。小組交流的形式根據需要采取不同的方式。例如在一年級上冊《認識位置》的教學中，在認識了前后左右的基礎上，讓學生說說自己的前后左右分別是誰，課堂中我采取1、4號同學互說，2、3號同學互說的方式，這樣既節省了交流的時間，又讓每個同學都有了說的機會。對于一些開放性的題目也可以按照1、2、3、4的順序，讓一些能力弱的同學先說，最后由能力強的同學總結。例如寄信需要8角郵票，怎樣付8角錢呢？可以按照1、2、3、4的順序讓學生分別說一說可以怎樣付錢，最后讓4號同學總結一共有多少種付法。

當然還可以按照4、3、2、1的順序，先由一些能力強的學生說，一些能力弱的學生可以通過模仿的方式來說。讓每一位同學都有開口說的機會，都能夠在說的過程中，使語言能力得到訓練。

5.3全班交流。學生在小組討論后，學習熱情處于高漲，教師因勢利導，組織全班交流，為學生再次提供了交流信息，共同學習的機會，從而使信息渠道全面暢通，學生的語言表達逐步得到完善，也是他們的思維得到了一次升華。全班交流時，先由一組發言、匯報，其它各組作出評價和補充，必要時，組際之間進行討論、爭辯。最后，師生共同對知識進行歸納，形成共識。

5.4評價反思。評價反思的目的是為了對學生小組活動的情況作一個總結，對于活動中表現好的小組以及表現特出的同學給予表揚鼓勵，對于活動存在的問題提出改進的措施。課堂教學中采取學生自評，小組互評，以及老師點評的方式。在評價反思的過程中一方面調動了學生說的欲望，另一方面，培養了學生觀察問題、分析問題、總結反思的能力，同時評價為學生創造了更多的表達自己想法的機會。

小班化教學，不僅僅只是班級人數的減少，和諧的師生關系，開放寬松的教學環境，生動有趣的教學內容等為學生數學語言能力的培養提供了一個很好的交流平臺。通過師生交流、生生交流，促進了學生數學語言能力的發展。關注每一個學生個體，讓每一個學生在快樂中學習，在學習中體會到快樂！

［2］教育部基礎教育司編寫 《走進新課程》，（北京師范大學出版社）.

［3］教育部基礎教育司《全日制義務教育數學課程標準》，北京師范大學出版社.

［4］2002年版《新課程與評價改革》，教育科學出版社.

［5］王斌興.《新課程學生評價》，開明出版社，2003年版.

［6］駱玲芳.《數學教學新視角》，浙江教育出版社，2004年版.

［7］江世春.《略論小學數學教學中的鼓勵性評價》《江西教育》，1999年第3期.