小學數學課堂教學要讓學生"動起來"

次仁白珍

摘要：在小學數學教學中，教師應根據小學生的年齡特征和認知規律，嘗試讓學生"動起來"，主動參與到課堂中來，讓學生成為問題的探索者和解決者，真正成為學習的主人。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；學生；動起來 中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0178-01心理學家皮亞杰指出，活動是認識的基礎，智慧從動作開始。要讓學生"動起來"實現耳、眼、口、手、腦的協調，教學時，教師必須給予充足的時間放手讓學生大膽嘗試、大膽實踐，積極主動參與學習過程，發揮學生主體作用，促進學生主動發展。

1.讓學生動情愛學

俗話說："親其師，信其道。"學生學習數學的興趣和毅力常以對教師的情感為轉移。教師要把愛寓于數學教學之中，多發現學生的優點，對學生所取得的進步積極給予表揚，少一些指責、批評，用一個生動有趣的故事、一場游戲、一個謎語、-個精巧的提問，創設出一種催人思考、奮發向上的情境，讓孩子們在活潑、愉悅、積極、向上、平等、民主的氣氛中學習。同時，教師還要到學生中去，和孩子們一起聊天，建立平等的師生關系，了解他們的學習和生活，幫助他們解決各種困難，做學生的知心朋友，拉近和學生之間的距離，使學生體驗到親切、溫馨、幸福，由此而產生積極的情緒和良好的心境，促進學生在積極向上的精神狀態中愉快的學習。

2.讓學生動腦想像

愛因斯坦說："想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像可以包羅整個宇宙。"在教學中，引導學生進行數學想像，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維。教師要有意識地訓練學生的想像能力，鼓勵學生多看課外書籍，特別是童話、神話、科幻作品、寓言等，要設計有吸引力、開放性的問題，給學生一個良好的思維環境，鼓勵學生的思維活動。還可以編制一些變換結論，缺少條件的"藏頭露尾"的題目，引發學生想像的愿望和積極性。例如：在復習三角形、平行四邊形、梯形面積時，要求學生想像如果把梯形的上底變得與下底同樣長，這時變成什么圖形?與梯形面積有什么關系?如果把梯形上底縮短為O，這時又變成了什么圖形?與梯形面積有什么關系?問題一提出學生想像的閘門打開了：三角形可以看作上底為O的梯形，平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形。這樣拓寬了學生思維的空間，培養了學生想像思維的能力。

3.讓學生動眼觀察

眼睛是思維的開始。在課堂教學中，教師要多創造讓學生觀察的機會，教給學生選擇適當的觀察方法，進行有順序的觀察，并及時地對觀察的結果進行分析總結，從而培養學生的觀察能力和興趣。例如：教學圓的認識時，我把一根細線的兩端各系一個小球，然后甩動其中一個小球，使它旋轉成一個圓，引導學生觀察小球被甩動時，一端固定不動，另一端旋轉一周形成圓的過程，提問："你發現了什么?"學生們紛紛發言："小球旋轉形成了一個圓。""小球始終繞著中心旋轉而不跑到別的地方去。""我還看見好像有無數條線。"……這些樸素的語言中，蘊含著豐富的內涵，滲透著圓的定義：到定點的距離相等的點的軌跡。看到"無數條線"則為理解圓的半徑有無數條提供了感性材料。

4.讓學生動口表達

教學中應給學生口頭表達的機會。如：請同座的兩個同學相互說說看，請同學們先自己說一遍，再比比誰說得好等等。這些是說的形式，而說的內容則可以更廣泛一些，讓學生說說公式的由來、計算的算理、思路等等。這樣就把知識的獲得過程與培養語言表達能力有機地結合起來。例如：教學平行四邊形面積的計算時，出示一個四條邊可以活動的長方形，讓學生用手拉成不同形狀的平行四邊形，引導學生觀察并口述長方形與平行四邊形"變"與"不變"的關系；形狀變了，長方形的長和寬變為平行四邊形的底和高，但不論形狀如何變化，而面積的大小始終不變。

5.讓學生動手實踐

根據學生年齡特點，利用直觀教具和學具，讓他們在實踐中摸一摸、看一看、聽一聽、聞一聞，促使他們的腦子想一想，從中發現問題、提出疑點、探求新知。小學數學教材中各種圖形的認識、計量單位的認識、面積和體積公式的推導等，都可以讓學生動手實踐操作。例如：在教學長方體概念時，先讓學生看、摸各種長方體模型和實物，接著引導學生對著自己糊好的長方體，動手動口數長方體的面和棱的數量，度量長方體的棱長，最后要求學生用直尺畫一個長方體。通過學生這一系列的看、摸、弄、糊、數、畫，使學生學得十分輕松、有趣，發展了學生的思維。

6.讓學生互動交流

"沒有交流就沒有了人類的活動。"教師應提供機會，組織交流，鼓勵學生大膽將自己的思維過程展示出來。例如：有這樣一道百分數應用題："楓葉服裝廠接到生產1200件服裝的任務。前3天完成了40％，照這樣計算，完成這項任務一共需要多少天?"我讓學生用不同的方法計算，并鼓勵學生走上講臺．把自己的方法推薦給全班同學。交流中，同學們列出了多種算式，女口："(1)1200÷(1200×40％÷3)(2)3十3×［(1-40％)÷40％］(3)3×［1200÷(1200×40％)］(4)3÷(1200×40％÷1200)等等。這樣的交流不僅使每個學生都有機會展示自我、享受成功，更能引起學生對問題不同側面的再認識和再思考，有利于培養學生自主、團結、協作的優良品質，為不斷創新奠定基礎。

7.讓學生的心動起來

長期以來，分數的高低是衡量學生成績好壞的唯一標準，評價過于注重其甄別性功能，往往沒有考慮學生的個性差異——即學生在原有水平上的進步情況。更為嚴重的是，這種評價對學生而言是消極的。學生不僅沒有因此受到教育，反而對學習產生恐懼和反感，乃至對自己失去自信。我認為，評價不僅要關注學生的學習成績，更重要的是要發揮評價的激勵功能機制，幫助學生認識自我，擁有自信，促進學生在原有的基礎上有所發展，從而實現個人價值。因此，評價首先要關注學生的全面發展。另一方面，"全面發展"不等價于"全優發展"。即允許學生身上同時存在優勢領域和不足領域，又要發揮評價的賞識功能，它就在老師的眼神里，言語間，行為中。也許老師的一個點頭、一抹微笑、一聲贊許、一絲關注，都會給學生留下刻骨銘心的記憶，在他的心中蕩漾起漣漪。我們不能吝嗇自己的賞識與鼓勵，讓學生的心動起來有躍躍欲試之感。

總之，在數學教學中，對學生自學能力的培養，既不能由教師包辦代替，也不能放任自流，必須通過啟發、引導，激發學生學習的積極性、主動性和創造性，讓學生真正動起來，從而把教師的主導作用轉化為學生的學習能力。