利用學具操作,提高小學低年級數學教學的效率

摘要：對于以形象思維主的低年級學生而言，把教學知識轉化成有形有色的學具操作時，他會倍感興趣，投以全身心的注意力。一個具有高超教學藝術的教師就在于運用這種方法激發兒童的興趣，小學數學學具操作能激發學生的學習興趣，變"要我學"為"我要學"，是培養學生思維，提高數學能力有效的途徑。

關鍵詞：學具操作；激發興趣；提高效率中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0177-01愛因斯坦曾說過："興趣是最好的老師。"一個具有高超教學藝術的教師就在于運用這種方法激發兒童的興趣。小學數學學具操作能激發學生的學習興趣，變"要我學"為"我要學"，是培養學生思維，提高數學能力最有效的途徑之一。

1.學具操作，激發學習興趣

案例一描述：課題——認識圖形。學具有：長方體模型、正方體模型、球體模型以及圓柱體模型。課堂上，老師首先展示一個長方體模型，讓大家根據老師的展示，從自己的學具中找出如此形狀的塑料塊放到桌子上，告訴他們我們把這種形狀的物體稱作"長方體"；以此類推，又讓學生陸續找出正方體、圓柱體和球體，在學生對物體的名稱有了一定的認識以后，再引導學生進行"摸球游戲"，讓孩子們閉上眼睛摸一摸，說出自己的感覺，引導學生進一步認識這些物體的特點，并且由學生交流進行自主交流。老師隨機進行歸納：既圓圓的又非常光滑的是球體，它在桌上極易滾動，只有一個面光滑,放倒易滾，兩端是圓形的為圓柱體，老師怎么放也不滾的是長方體和正方體，怎樣區別開這兩種圖形呢？學生邊觀察邊摸，發現它們都有6個面，每個面都是平平的6個面全是方的是正方體，余下的是長方體。學生對長方體、正方體、圓柱體和球體有了初步的感知后，讓學生回想自己在生活中接觸到的物體，在小組內將自己準備好的的火柴盒、積木、魔方、新筆筒、易拉罐、玻璃球等實物進行展示和說明，通過觀察觸摸，反復擺弄，很快將它們屬哪種形體給予準確的定位。

案例評析：利用學具操作最大限度地激發了學生的學習興趣，調控了學生的課堂注意力。案例中學生對學具先看一看，摸一摸，然后想一想，說一說，再練一練，成功地完成了整個學習過程。學生的興趣的驅動下，非常愿意全神貫注地做出各種活動，體現了學生的主觀能動性，孕育了探求創新的理念。

2.學具操作，提升思維能力

案例二描述：課題——表內除法之平均分；學具是學生們手中的小棒。在引導生進入學習情境后，老師讓學生將9根小棒分成3份，每份一樣多。于是，學生將小棒擺在桌面上，邊想邊分，有的學生一根一根地分，分成3份正好分完，每份有3根小棒；有的學生2根2根地分，分成3份后，手中還剩3根，再每份一根，正好分完，每份3根；還有的學生直接3根3根地分，分成3份，正好分完。接著，請幾位同學展示自己的分法。之后，老師出示把15分成三份，每份分得同樣多，再讓他們運用學具操作。學生們的操作能力和思維空間不得不讓老師們驚嘆！在充分的操作基礎上，老師要適時解釋：這種把一個數分成幾份，每份分得同樣多的方法就叫平均分。繼續引導學生在已有的基礎上自由組合，自由出題，自由操作，展示平均分。最后，學生把自己的方法在班級進行了交流。

案例評析：利用學具操作培養了學生的思維能力。學具操作讓學生自己動手，不斷地操作，不斷地思維，獲得了直觀體驗，突出了學生的主題地位，操作中動手、動口、動腦，不僅可以聽、說，而且可以看、做、想，看、口、手、腦多種感官協調活動，對知識形成了清晰的表象，較好地培養了學生積極思維的能力。

3.學具操作，提高學習主動性

案例三描述：課題——有余數的除法；學具是學生們手中的小棒。教師利用生活中給蛋糕裝盒的問題情境提出：每4個蛋糕裝一盒，現在有10個蛋糕，可以怎樣裝？讓學生立即動手擺學具——手中的小棒，在學習平均分的基礎上進行操作，同學們會很直觀的得到可以裝2盒余2個的結果。這時，老師繼續追問，裝11個、12個、13個？……通過學具操作，幫助學生學習什么是余數，什么是商，并且讓學生們通過具體操作用手中的小棒比較余數和除數的大小，讓他們得出"余數比除數小"的結論，并且區分商和余數不同的單位名稱。

案例評析：荷蘭教育家弗賴登塔爾說："學習數學唯一正確的方法是讓學生再創造。"教師引導學生自己從操作中發現、思考、比較、領悟、抽象，多種感官參與活動，從具體的操作中，以最佳方式完成了抽象知識到學生看得見摸得著的知識的轉化，完成了具體形象思維向抽象邏輯思維的發展，從而促進了學生創造思維的發展，培養了學生的創新能力和探究精神。

4.學具操作，訓練口語表達

案例四描述：課題——求一個數多（少）幾的生活問題；學具：學生手中的圓形、三角形、五角星紙片（在課下要求學生從學具紙上剪好剪勻）。教師讓學生依據題中的信息，在桌面上擺出了兩排圖形：第一排5個圓形，第二排三個三角形 ，要求第一排和第二排左邊對齊，并且上下每一個對齊（如圖所示）：

○○○○○

△△△

就這樣，引導學生們動手操作。當他們完成后，老師引導學生圍繞"誰比誰多（或少）幾"的話題，學生進行了交流：○比△多2個，△比○少2個。師又變換敘述方法引導學生邊操作邊說："△再添2個就和○同樣多；○拿走2個就和△同樣多；○和△相差2；送一個○給△，它們就一樣多。"很快，學生們不僅學會了擺圖形，學會了對加法、減法的初步認識，更學會了怎樣用口語進行表述和描繪！

案例評析：利用學具操作不僅提升了學生們的動手能力、思維能力更訓練了學生的口語表達能力。學生在老師的引領下，利用學具邊操作邊敘述，這樣不僅積累了詞匯，而且培養了低年級學生用規范完整語言表達的能力。長此以往，學生的口語表達能力自然而然地會得到提高。

參考文獻

［1］謝國剛.預設與生成.濟南：山東教育.

［2］閆東.精彩課堂.濟南：山東教育出版社.

作者簡介：車延慶，男，山東省海陽市人，1956年出生，專科畢業； 一級教師。 山東省海陽市行村鎮第一小學，研究方向：低年級數學教學與管理。