多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

陳慧華

中圖分類號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）20-0176-01多媒體教學(xué)通過(guò)聲音、圖象等信息直接刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的記憶更加牢固，在一定程度上提升了課堂教學(xué)的成效。

多媒體教學(xué)在促進(jìn)的教學(xué)發(fā)展的同時(shí)，教師在課堂教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中也出現(xiàn)了一些誤區(qū)。隨著多媒體教學(xué)的推廣，一些教師在應(yīng)用過(guò)程中存在盲目性和片面性。筆者結(jié)合自身多媒體教學(xué)的實(shí)際，談一點(diǎn)自己粗淺的看法。

筆者認(rèn)為，當(dāng)前應(yīng)用多媒體教學(xué)存在以下幾個(gè)誤區(qū)：

(1)在應(yīng)用多媒體教學(xué)過(guò)程中，忽略了教師的主導(dǎo)作用。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師在課堂上幾乎成了"放映員"。一堂課只是在不停地切換多媒體畫(huà)面，沒(méi)有板演，學(xué)生至始至終都在看投影屏幕，所有的知識(shí)點(diǎn)從頭至尾依次出現(xiàn)。例如，筆者在聽(tīng)一堂函數(shù)定義域、值域的數(shù)學(xué)教學(xué)課上，授課老師講從頭至尾用多媒體展示，甚至到練習(xí)，沒(méi)有進(jìn)行必要的邏輯推理過(guò)程。一堂課下來(lái)，老師是輕松了許多，但是學(xué)生視覺(jué)卻很疲勞，而且學(xué)生分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力沒(méi)有得到延伸、拓展，其做法違背了多媒體教學(xué)的初衷。

(2)在應(yīng)用多媒體教學(xué)過(guò)程中，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行積極思維的一個(gè)過(guò)程，特別是數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，更是以培養(yǎng)學(xué)生思維為重點(diǎn)，鍛煉學(xué)生思維方法，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，而是要給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生多主動(dòng)去思考，使他們?cè)诜磸?fù)思考的過(guò)程不斷增強(qiáng)自己的思維能力。一些教師片面追求課堂容量，沒(méi)有給學(xué)生留思考的時(shí)間。在課堂上由原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)的"人灌"變成了"機(jī)灌"。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就慢慢不愿主動(dòng)去思考問(wèn)題了。例如，在講立體幾何判斷空間異面的位置關(guān)系時(shí), 起初使用多媒體課件展示,可培養(yǎng)學(xué)生的立體感,也更易求出它們之間的關(guān)系，但若每節(jié)課都用多媒體演示，學(xué)生的空間想像能力就得不到很好的培養(yǎng)。那么在解立體幾何問(wèn)題時(shí)，他們的思維就不能很好地拓展。

(3)在應(yīng)用多媒體教學(xué)過(guò)程中，忽略了學(xué)生的主體地位。在多媒體教學(xué)中，有時(shí)會(huì)存在這樣的現(xiàn)象，一道題雖然聽(tīng)懂了，但讓學(xué)生自己去書(shū)寫(xiě)整個(gè)過(guò)程，卻不一定能寫(xiě)出來(lái)。一些老師在多媒體教學(xué)時(shí)，為了更完美的展現(xiàn)課堂的教學(xué)內(nèi)容，往往以標(biāo)準(zhǔn)形式出現(xiàn)答案，容易忽略對(duì)學(xué)生自己獨(dú)立解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。例如：在進(jìn)行三角函數(shù)圖像變換的教學(xué)時(shí)，通過(guò)多媒體能更直觀演示圖像的相位和振幅的交換過(guò)程，但如果學(xué)生不自己去體會(huì)，不獨(dú)立觀察和動(dòng)手去試一試，若再遇到綜合了平面向量平移的問(wèn)題，學(xué)生還是解答不了的。要知道在多媒體教學(xué)時(shí)，學(xué)生是主體，多媒體是教師的輔助教學(xué)手段，是客體，只有將兩者結(jié)合，才能起到事半功倍的效果，學(xué)生才會(huì)受益更多，掌握更快。

(4)那么怎樣應(yīng)用多媒體教學(xué)提高教學(xué)效率呢？筆者結(jié)合自身在應(yīng)用數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的探索，認(rèn)為，多媒體是課堂教學(xué)非常有益的輔助教學(xué)手段，優(yōu)用、巧用多媒體，在課堂教學(xué)中會(huì)收到事半功倍的效果。

教師在課堂有限的45分鐘內(nèi)，要做到既讓學(xué)生掌握新知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，就必需要有選擇性地借助多媒體教學(xué)，不需要用的就別用。如一些代數(shù)題知識(shí)就需要用，但有些課時(shí)可結(jié)合起來(lái)用。如在講函數(shù)y=sinx圖象時(shí)，可利用多媒體演繹出函數(shù)y=sinx圖象是由正弦線在單位圓中推導(dǎo)而來(lái)的，形象地展示出圖象產(chǎn)生的整個(gè)過(guò)程。畫(huà)出圖象后，老師可配合講解，引導(dǎo)學(xué)生去分析此函數(shù)的性質(zhì)，這樣既提高了課堂效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

此外，作為課堂教學(xué)一種輔助信息技術(shù)工具。我們不能夸大其作用，不能從頭至尾使用，更不能為吸引學(xué)生的注意力而過(guò)分地利用音樂(lè)、影視圖片等，這樣非但不能起不到作用，反而會(huì)分散了他們的注意力。課堂教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)是可變的、多樣的。只有將多媒體教學(xué)的輔助性、直觀性、易懂性與課堂教學(xué)的可變性、多樣性有機(jī)的結(jié)合，才能真正讓一堂課的教學(xué)取得最佳的效果。

多媒體課件有很強(qiáng)的技術(shù)功能，在運(yùn)用過(guò)程中，可以使用flash動(dòng)畫(huà)，讓自己制作課件動(dòng)感化，還應(yīng)注意不能變成幻燈片使用，那樣的效果還不如學(xué)生自己去動(dòng)手的效果。例如在講橢圓定義時(shí)，若不能以動(dòng)畫(huà)的形式演示整個(gè)過(guò)程，還不如讓學(xué)生用一根橡皮筋、兩個(gè)釘子、一支鉛筆動(dòng)手去畫(huà)更直接。原本有些試驗(yàn)不能操作，或者操作過(guò)程過(guò)于復(fù)雜的，現(xiàn)在利用多媒體輔助教學(xué)問(wèn)題很容易就解決了。例如：講解球的體積這一課中，對(duì)球體積的推導(dǎo)若以做實(shí)驗(yàn)的形式去完成，難度比較大，但借助多媒體的flash動(dòng)畫(huà)，問(wèn)題就迎刃而解了。

總之，多媒體教學(xué)是科技進(jìn)步的產(chǎn)物，它為教育帶來(lái)了新的動(dòng)力，為教學(xué)起到了很好的輔助作用。同時(shí)，我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，多媒體教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種輔助工具，它無(wú)法代替人的情感和智慧。教師在利用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)把抽象知識(shí)和生動(dòng)的情境有機(jī)結(jié)合，以人為本，合理安排，揚(yáng)長(zhǎng)避短，這樣才能使多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。