注意調控藝術創建高效課堂

穆飛躍

摘要：新的現代課堂教學應該是教師與學生的雙邊活動。因此，課堂教學是一門藝術，更是一門科學。小學數學課堂教學的調控，指在課堂上教師為獲得最佳的教學效果，運用控制論的原理，根據學生的反饋信息，對教學內容、方法和過程等作必要恰當、適時地調控。本文對如何在課堂教學中運用調控藝術進行了論述。

關鍵詞：課堂；調控；目標；時間；作業中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0166-02小學數學課堂教學的調控，指在課堂上教師為獲得最佳的教學效果，運用控制論的原理，根據學生的反饋信息，對教學內容、方法和過程等作必要、恰當、適時地調控。教學效果的優劣，在很大程度上取決于教師對教學活動的調控能力。探索教學系統的控制規律，按規律進行教學，是提高教學質量的必由之路。自己在實踐中體會到了以下幾點：

1.要注意教學目標的調控藝術

1.1確定教學目標。教師應明確一堂課傳授什么知識，學生應掌握什么內容，達到何種程度。要求過高會挫傷學生學習的積極性；要求太低會阻滯學生智力的發展。所以，要把教學目標控制在學生的最近發展區，以促進學生思維的發展。例如："百以內的加、減法口算"這部分內容，第一節課的教學目標可確定為讓學生學會兩位數加、減一位數（不進位、退位）的計算方法，掌握相同數位上的數相加、減的算理，并引導學生類推出三位數加、減一位數的方法，培養學生開拓知識的能力。

1.2調控教學內容。教學內容是一個完整、有序、發展的體系。每一層次的教學內容都必須圍繞教學目標的實現來安排，排斥與目標無關的內容。教學中，教學內容總是經過分解而分散在各課時中進行傳授的，教師應在全面統籌的基礎上，合理安排每節課的教學內容。所以，課堂教學必須交給學生一個科學合理的知識結構，讓學生掌握規律，得到終生受益的本領。把握了教學內容主要的、本質的東西，每堂課的教學目標也就能做到集中、具體、確切，把有限的40分鐘用到完成核心的教學任務上。

1.3調控教學過程。教學過程是教師與學生間的信息流通過程，是以實現教學目標為目的的教學信息控制過程。它歸根結底是學生的認識發展過程。教師要及時了解學生學習活動的情況，應注意效果的檢測，收集信息反饋，及時處理反饋信息，及時發出控制信息，以便發現問題及時調整教學措施，務求教學目標的全部實現。教學過程的調控最終要體現在學生學習過程的自我調控上。教師必須對來自學生的反饋信息反應敏銳、判斷準確、評價及時。

2.讓小學生成為應用數學的創新者

現實生活必須設計以激發學生的創新思維為目的的開放性的教學方法，使學生真正成為一個學習數學的創新者。 學生獨立完成數學作業也是一種數學學習活動，而有效的數學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣才能使學生對數學知識、技能和數學思想才能真正理解和掌握，才能在數學學習中獲得真正的經驗與方法。為此，在教學設計時，要根據教學的內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性教學方法，使學生在數學學習活動中成為一個問題的探索者。如：學習了"購物"后，可設計這樣的題目：小朋友們，你注意過嗎？我們平時用的錢只有1分、2分、5分、1角、2角、5角、

1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元。這些錢幣的面值中只有1、2、5這幾個數字。為什么只有這幾個數字呢？其它3、4、6、7、8、9為什么不用？先讓學生自已去思考，最后給出答案：因為1、2、5這三個數就可以湊出1到10的十個數字了。人們在使用錢幣時，只需要這三種面值，就可以組成任何一種數額，所以沒必要面值太多了。

3.數學課中讓學生"說"

語言和思維密切相關，語言是思維的外殼，也是思維的工具。語言可以促進思維的發展，反過來，良好的邏輯思維又會引導出準確、流暢而又周密的語言。在教學實踐中，不少老師只強調"怎樣解題"，而忽視了"如何說題（說題意、說思路、說解法、說檢驗等）"。看似這是重視解題，實則這是忽略了解題能力的培養。筆者認為加強課堂教學中的"說題訓練"，不但能養成學生解題的思維習慣，而且也能培養學生的解題能力。第一，每解答一道應用題時，不必急于去求答案，而要讓學生分別進行順思考和逆思考，把解題思路及計劃說出來，再把說出的意義與原題對照，看看是否一致，如不一致，則要重新分析、認真檢查，直到說出的意義與原題一致為止。第二，對于題中某一個條件或問題，要引導學生善于運用轉換的思想，說成與其內容等價的另一種表達形式，使學生加深理解，從而豐富解題方法，提高解題能力。這樣，學生解題的思路就會開闊，方法就會靈活多樣，從而化難為易。第三，鼓勵學生有理有據的自由爭辯，有利于培養學生獨立思考和勇于發表不同見解的思維品質，尋找到獨特的解題方法。有一次，一位老師教學解答圓面積一題時，問學生："計算圓的面積要知道什么條件才能進行計算？"多數學生回答："必須知道半徑，才能求出圓的面積。"但有一個學生舉手表示不同意，他認為："知道周長或直徑，同樣可以計算圓面積。"對這個學生的回答，老師一方面作了肯定，另一方面要他和持不同意見的同學進行辯論。這樣，雙方經過幾輪辯論后，使這位學生認識到"已知周長或直徑，最終還是要先求出半徑"的道理，也使大部分同學明白了"不光只有知道半徑才能計算圓面積"的道理。