如何上好小學信息教育課

王攀

中圖分類號：G623.58文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0162-01隨著新課改和素質教育在全國不斷推進，中小學信息技術課程已逐步成為一門嶄新的課程，在諸學科中更是一門新興學科。我在從事信息技術教學兩年過程中發現，很多外界人事對信息技術這門學科沒有一個明確的了解，甚至有本學科教師也都這么認為：信息技術課就是計算機（微機）課；信息技術課等同于電腦培訓；信息技術教學就是教會學生會使用計算機，會上網聊天和玩游戲等等。下面我就信息技術課教學淺談幾點拙見：

1.從興趣入手，引導學生自覺學習

人們常說，興趣是最好的老師。作為小學生，最感興趣的莫過于游戲。而計算機正具有能玩游戲的特點。根據這一特點，可以把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，讓他們在濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。例如學習指法，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學得累，而且覺得一點沒趣，不愿學習。教學中我們可以采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，組與組比賽誰的成績好，再讓優勝者與老師比賽，學生的興趣會立刻高漲。學生在"青蛙過河"等游戲的實踐中發現，要想取得好成績，就必須練習好指法。于是如何能夠打得又對又快成了每個學生的追求。在學生的期盼中，老師再講解指法練習，必然會事半功倍。又如低年級學生上計算機課，我們可以把相關的內容、圖形編制成動畫、配上音樂、設計新穎的導課，讓學生欣賞，激發他們的學習興趣，或找一些較貼切且又能讓學生感興趣，能輕易理解的事物作比喻，同樣能激發學生的學習興趣。學生學習計算機有了熱情，自然會自覺地學習。

2.因"才"施教上"實"每一堂課

信息課是一門新課，很多同學都喜歡，教師應把握這份興趣，讓他們學到更多知識。在小學三年級，學校就開設計算機課，根據學生情況可分三種：第一種情況，家中條件好的已買了電腦，這些同學，控制鼠標能力較好，反應較快、興趣較濃、求知欲很強，但存在學習目的不正確，為玩"游戲"，知道一點就沾沾自喜，經常乘老師不注意在同座面前"顯示"，理論知識缺乏。第二種情況，少部分同學從來沒有"摸"過電腦，膽子小，不敢動鼠標，生怕弄壞、反應較慢、接受能力較差，很茫然……第三種情況，大部分同學以前也沒有接觸過電腦，但膽大心細，認真聽老師指揮，不懂、有問題，就舉手問老師，對學習計算機興趣較濃、求知欲強、進步較快。

根據學生的情況，對部分同學的座位進行調整，"操作好"的同學與"膽子小"的同學同座，互幫互助，共同進步。操作較好"的同學，免不了驕傲。一次我正在講教材第二冊第五節"計算機安全與病毒"，一位自認為學的不錯的同學在與同座講，他上次玩游戲的時候遇到病毒。這時我讓他站起來給大家說他所見到的情況，他繪聲繪色地描述了一遍，我接著問計算機染上病毒后怎么辦?(在教材中提到病毒的癥狀，如何防止病毒，并沒有提到染上病毒后怎樣處理)。他毫不猶豫地說："殺毒啊!'．我接著問："怎樣殺毒?有哪些殺毒軟件?"這時他支支吾吾地說不出來。下課以后，我找他談話，告訴他學習知識是沒有止境的，必須不斷學習，不要知道一點就驕傲自滿，上課說話自己不聽講還影響別人。他承認了錯誤，以后他上課能認真聽講，積極回答老師提出的問題，不與同座說話。

還有一位同學性格內向、孤僻，膽子小、反應慢，其他功課也不好，對自己缺乏自信心。操作練習時，鼠標控制不好，生怕弄壞，鼠標的雙擊操作總是運用不好，每次練習時，我都單獨到他座位一遍又一遍的示范，手把手的教，告訴他上課就是來學習的，沒有什么丟人的，不懂就問，才能學到知識；鼓勵他要樹立自信心，膽大心細，記住要領，規范操作。經過學習，他的操作水平有了提高，性格也開朗多了。

一堂課四十分鐘，教師要講解，學生要練習，時間緊，教學任務重，要使大家都能學好，必須在同步練習時，有側重點地關注個別學生，達到共同進步。

3.探究模式，引領學生自主參與

學生自主探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，自主探究式學習過程以"先學后做"、"邊學邊做"為基本特征。有些問題，我們可以做簡單的講授后讓學生去實踐，讓學生在實踐中去體會，去掌握，去找到問題和發現問題；讓學生自己通過看書、瀏覽教學光盤、上網查詢等方式自主去探究，找出解決問題的辦法，要充分相信學生的能力。但整個探究的過程是學生與學生之間對話、答辯、爭論、教師只需在關鍵處加以指導或點撥，而不是教師與學生直接的問答或對話，更要避免教師牽著學生鼻子走。

例如教學《畫多邊形》一課時，教師首先不是直接講解畫法，而是出示"五邊形"圖讓學生觀察，然后出示自學要求，讓學生自學，同座合作畫出"五邊形"，根據自學要求，學生一步一步操作，最后將自己的作品展示給其他同學看，"五邊形"會畫了，其它的三角形、七邊形等等同樣可以很快畫出了，這樣學生通過自主學習不僅學會了"多邊形工具"的使用方法，而且逐漸學會自學的方法，每完成好一個操作，學生就會獲得一份成功的喜悅，就會從中品嘗到收獲的樂趣。

4.合作模式，協作學習互助提高

信息技術課是一門操作性很強的學科，如果教學內容太淺了，基礎好的學生就不能很好地配合，而稍微加深一點，基礎差的學生便不能接受。為了解決這個實際矛盾，我主要采取了小組合作學習的方式將不同層次的學生搭配編組，推選基礎較好的同學做小組長，平時上課時由小組長負責檢查、指導組員的學習。組與組之間資源共享。不僅提高了學習效率，而且讓孩子們懂得協作的重要性。

在學完Power point的基本操作后，我組織了學生開展自己動手做電子幻燈片的活動，同學們自愿結合，分成了若干個小組，大家有明確的分工，有負責策劃、有負責收集資料、有負責制作的，等等，另外各個小組之間還將收集到的資料在局域網中共享。對作品的評價，改變了以前由教師一人說了算，大家可以在留言板或BBS上暢所欲言，相互評價。

5．教師必須具備良好的課堂調控力

在課堂上，作為教師，必須具備能調整和控制學生的學習流程、免于偏離主題的調控力。譬如一些學生在上課的時候，往往偷偷地做些小動作，我覺得這本來是很正常的，但如果教師的調控能力以及學習環境的感染力已達到一定程度的時候，這些學生還會被重新吸引到學習中來，這是一種成功，也是激勵教師繼續進取的源動力。

總之，面臨教育信息化的挑戰，信息技術教學模式正由傳統的以教師為中心的教學模式，轉變為建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式。在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革。