在初中英語教學中如何有效地進行聽寫檢測

干麗云

摘要：在初中英語的教學中，聽寫檢測是一項比較綜合的測試內容，在檢測中可以發現學生在拼寫、句法等方面存在的問題，也可以對學生的英語理解能力和聽力進行考察，在聽寫的過程中可以鞏固所學的單詞和句型，因此，在初中英語教學中，老師對英語聽寫教學十分重視，并采取有效的措施促進英語聽寫教學。本文通過分析初中英語聽寫教學的有效措施，老師通過對聽寫內容的精選、在聽寫時要根據課標的要求選擇那些重點的詞匯和句型，促進了學生鞏固英語知識。現在，英語聽寫的教學模式也實現了多元化發展，促進了聽寫檢測效率的提高。

關鍵詞：初中英語教學；聽寫檢測；措施中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0156-01在初中英語教學中聽寫這一環節是必不可少的，聽寫是對學生英語能力的一種綜合的測試，學生在聽寫的過程中可以發現自身在拼寫、句法和聽力方面的問題，聽寫檢測可以鍛煉學生的書面表達能力。初中英語教學中的聽寫檢測是對學生聽力和寫作兩種能力的綜合考察，也可以讓學生對所學的知識進行復習，是一種復習的好方法。學生在聽寫中掌握一定的方法和技巧，可以促進自身聽、說、讀、寫各種能力的全面發展，提高英語綜合能力。

1.在聽寫檢測中老師要根據課標的要求讓學生進行聽寫

現在的教材詞匯量非常多，教學內容非常繁雜，這給學生帶來了很大的負擔。因此，老師在進行英語教學時，尤其是在聽寫檢測這一環節中，一定要在把握新課標內容的基礎上進行教學，對新課標要求掌握的詞匯量準確地把握，并且要了解哪些詞匯是基礎詞匯，哪些詞匯是認知詞匯，老師不能盲目地把教材上的每一個單詞都當做重點讓學生學習。在初中英語教材中，有些單詞在一個單元內以白體字的形式出現，這說明這個單詞不是四會詞匯，老師可以讓學生了解這個單詞的意思即可，沒有必要讓學生進行拼寫，這個單詞在以后的單元中還會以黑體字的形式出現，這時，老師要讓學生重點掌握，必須讓學生準確地拼寫。詞匯掌握不是依靠機械的記憶，而是要在平時的應用和循序漸進的積累中掌握，因此，老師在聽寫檢測時，要讓學生對重點詞匯舉一反三。例如在第一次聽寫people這個詞時，要求學生能夠正確進行拼寫并且掌握基本意思就可以，然后再聽寫的時候，老師就要讓學生明確這個單詞的單復數形式和其他的意思。有時候學生在記單詞時，一些相似的單詞他們容易混淆，老師在聽寫檢測的時候，可以有意識地將這些相似的單詞一起聽寫，例如在聽寫vocation（職業）和vacation(假期）兩個單詞時，學生會因為單詞的相似而混淆，老師可以通過讓學生聽寫例句區分這兩個單詞。在進行聽寫檢測時，老師可以采取多種形式，可以將單詞融入到句子中，讓學生通過語境來獲取單詞的意思。

2.在聽寫檢測中老師要慎重選擇聽寫的內容

在聽寫檢測時，老師要合理安排聽寫的內容，要按照一定的比重來劃分聽寫單詞的難易程度，一般一次聽寫中四會單詞占三分之一，短語占三分之一，難點句型占三分之一。在聽寫過程中，既能夯實學生的英語基礎，又能培養學生的英語能力，基礎比較好的學生可以在聽寫中鞏固基礎，基礎稍差的學生可以在聽寫中獲取新的知識。

3.在聽寫檢測中老師要避免聽寫形式的單一

聽寫檢測的作用在于鞏固學生所學的知識，所以，聽寫檢測不是最終的目的。在進行聽寫時，可以采取多樣的形式，提高學生的識記能力。

3.1老師可以采用開放式的聽寫模式。開放式的聽寫模式一般是在新課程結束后，學生對生詞掌握程度不是很好時，老師讀單詞，學生寫單詞。待學生寫完后，老師會將正確答案書寫在黑板上，學生參照答案進行核對，然后老師把單詞讀出來，讓學生進行跟讀。

3.2老師可以采用半開放式的聽寫模式。半開放式的聽寫模式是老師讀、學生寫，在距離交卷的一定時間內讓學生看書進行核對，這時學生的注意力會非常集中，有助于學生對英語詞匯和句型的記憶。

3.3老師可以采用比賽的方式。在聽寫檢查中，學生可以充分地展現自己，老師可以將班里的學生分組，比賽以接力的方式進行，每次派組內的一名學生上講臺聽寫，每個學生寫出一個單詞。在比賽時不能旁觀，老師要做好監督工作。比賽結束后計算得分，學生在比賽中可以增強自身的競爭意識，促進自身對詞匯的記憶。

4.在聽寫檢測中老師要確保課堂聽寫的有效性

在進行聽寫檢測時，老師要結合學生的知識結構，選擇聽寫材料，實現聽寫檢測的有效性。在選擇材料時，聽寫的范圍要大，但是內容應該比較少。為了促進聽寫檢測的有效性，老師可以進行動態變化式的聽寫，老師將詞匯放在一定的語言環境中，讓學生在聽寫檢測中可以充分理解詞匯的意思，并且可以把握詞匯的不同的用法，避免了在實際的應用中忽視詞匯的單數和復數形式、形容詞的最高級和比較級的混淆以及動詞時態的用法錯誤。在聽寫檢測中，老師可以采用組合式聽寫的方法，聽寫時可以將動詞的不同形式放在一起讓學生聽寫，例如"have,has ,had"。在聽寫時也可以將形容詞的原型、比較級和最高級放在一起聽寫，例如"tall,taller,tallest"等。老師在聽寫檢測中也可以采用"以一帶多"的聽寫方式，在聽寫英語詞匯時，老師可以將意思相同或者相近的詞匯放在一起聽寫，如"weather和whether"，這些相近的詞匯，學生在學習容易混淆，因此，在聽寫檢測時，老師可以在歸類的基礎上讓學生聽寫，提高學生對詞匯的辨別能力。在英語聽寫檢測時，老師也可以讓學生把一些重點句型和名言警句翻譯成英語，在語言學習中落實人文教育，同時促進學生寫作能力的提升。

結語：

在初中英語教學中進行聽寫檢測，可以促進學生英語綜合能力的提升，學生在聽寫檢測中練習了聽力，鞏固了所學的知識。為了促進聽寫檢測的有效性，老師要采取有效的措施，在聽寫時，老師要根據課標的要求讓學生進行聽寫，在把握新課標內容的基礎上進行教學，對新課標要求掌握的詞匯量準確地把握，慎重選擇聽寫的內容，采用開放式的聽寫模式和比賽的方式，提高學生的積極性，在進行聽寫檢測時，老師要結合學生的知識結構，選擇聽寫材料，進行動態變化式的聽寫，老師將詞匯放在一定的語言環境中，讓學生在聽寫檢測中可以充分理解詞匯的意思，促進聽寫效率的提高。

參考文獻

［1］張蕊. 初中英語課堂教學中聽寫測試研究［J］. 陜西科技大學學報(自然科學版),2011（05）.