新課改下如何優化課堂教學結構

邊慶元

【摘 要】課堂教學是學校教育活動最基本的構成部分，在實施新課程改革的今天，如何提高課堂教學實效，充分調動學生學習的積極性和主動性，本文從教師授課的藝術性，備課的關鍵性，學生的主體作用，驗收的保障性等幾個方面闡述了優化課堂教學的必要性，讓學生主動參與到教學中，引導學生掌握良好的學習方法，培養善于思考的思維習慣；引導學生提高分析問題、解決問題的能力促進學生學習，有利于提高學生的整體素質。

【關鍵詞】課堂教學；積極性；主動性；素質教育；學生素質

當前新課程改革的主要目標是全面實施“素質教育”、“合作探究教育”，為了提高課堂教學效益，探索一條“能切實使學生打好基礎，培養學生自學能力，既減輕學生負擔，又大幅度提高教學質量”的新路子是每個教師的責任，為此，我們應該在日常教學工作中進行教學優化的探討、注重自身教學基本素質、能力的訓練，形成扎實的基本功。作為一名教學管理者，結合自身及學校實際提出以下幾點看法：

一、教師授課的藝術性是優化課堂教學的前提

好教師首先是一個好演員，語言清晰、流暢；眼神親切、帶有鼓勵性；表情豐富，和學生有一定的親近感，但光作個好演員還遠遠不夠，更應是個好導演，備好課就等于有了一個好的劇本，在授課時應啟發、引導學生進入角色，調動他們的激情，主動投入到教學過程中來。一個人注意力集中的時間不會很長，尤其是處于生長發育期的青年學生，走神現象是普遍的、正常的。這就要求老師平時要博覽群書，能講些與課本知識有一定聯系的小故事、小常識、小幽默等吸引學生注意，另外教師上課時的情緒往往直接影響學生的聽課情緒，事實表明：教師上課時眉飛色舞、神采飛揚，學生的情緒也會受到感染，表現出精神振奮、思維活躍，注意力集中，從而主動地參與教學雙邊活動，形成良好的課堂氣氛；相反，學生聽起來就會昏昏沉沉，毫無興趣。

二、備課是優化課堂教學的關鍵

課堂教學過程是學生將知識有效地轉化為能力的內在過程，是學生在教師指導下，主動地探索、獲取知識形成能力的過程。我們深深體會到，教學成敗的關鍵是優化課堂教學，要使課堂教學整體優化，其中優化備課環節則是關鍵之所在。總體來講備課一要做到“六統一”，即目標統一、重點統一、基本內容統一、教學進度統一、作業統一、單元檢測統一；二要掌握“三個要點”，即知識的分布點，教學中的重點和難點，要到面（即搞清楚每節課的知識點，明確教給學生哪些知識）；要到位（即搞清楚每個知識點的教學目標和層次，明確教學的深淺度）；三要分析學生學情，找到知識的原發點，對教材內容進行整體地把握和整合。具體地說，應注意以下三個方面：

（一）注重分析、處理教材——優化教學教程內容

既要深刻理解教材，掌握其知識體系，又要熟知教材中的重點、難點、疑點、知識點與考點，對考綱中的要求做到心中有數，熟知其深、廣度。教師不能將教材內容原封不動地硬“塞”給學生，而要學習現代教育教學理論，充分運用自己的聰明才智，自己知識的積累，自己的文化積淀，結合學生的發展水平，注意學生的個體差異，把握教材，使用教材，優化教學內容。挖掘教材中內涵，使教材中蘊含著豐富情感、深刻哲理及美學等都得以充分表現，以此陶冶學生情操，激發學生情感，啟迪學生智慧。故注重分析、處理教材是優化課堂教學的最重要一環。

（二）了解學生、設計教法——優化課堂教學程序

素質教育就需要教師在教學中必須注意探索學生的學習心理，善于強化學生的學習動機，激發學習興趣，講究學習方法，利用多媒體教學的先進性、現代化的技術手段，刺激和調動學生思考的積極性，啟發學生的思路，培養學生的發現問題、思考問題、解決問題的能力。由過去的被動地、消極地接受者，逐步轉化為主動參與的學習者。教師在了解學生、設計教法上一定要花時間、花精力，才能給優化課堂教學提供保證。

（三）設計、編寫教案——實施優化課堂教學

教案是上課的主要依據，在編寫教案時還要精心設置疑問、課堂提問的教學方法，便于培養學生的思維能力和評議表達能力，要根據教學目標和內容來設置，要掌握好提問時機，且要難易適度，要具有啟發性，并注意如何及時評價學生的問答，以便保持良好的課堂氛圍。只有精心備課、精心設計教學方法和充分利用現代化教學手段，才能講出有特色、有個性，重點、難點突出，有成效的課來；才能達到優化備課這一環節。

“工欲善其事，必先利其器”首先明確課堂教學的整體思路，“教什么”和“如何教”要心中有數，對駕馭教材，要做到手中有法（教法），胸中有書（教材），目中有人（學生）明確教師“教”的任務和學生“學”的方向。處理好“主導”與“主體”的關系，這樣才能使教學要求具體措施落到實處。

三、發揮學生主體作用，是優化課堂教學的重要手段

只有大大激發學生的學習興趣，讓學生手、眼、腦并用，才能提高課堂效率，學生才能學得實、學得活。如何才能發揮學生的主體作用？筆者認為，教學是教師根據教育目的和學生身心發展規律，有目的、有計劃、有組織地引導學生系統地掌握基本知識、基本技能、培養審美能力和思想品德的教育活動。因此，教師首先要轉變教學觀念，樹立以學生為主體的教學觀念和思想，要關注“三講三不講”即“只講易錯、易漏、易混點，不講學生已會的，不講學生能自學會的，不講學生現實無法學會的。”要努力做到“五個盡量”，即“盡量讓學生自己觀察，盡量讓學生自己思考，盡量讓學生自己表述，盡量讓學生自己動手，盡量讓學生自己得出結論。”

（一）激發興趣，讓學生自覺成為課堂教學的主體

興趣是最好的老師，學生有了興趣，上課便能全神貫注，思維處于活躍狀態，便可提高思維的敏捷性與靈活性。教師要不失時機地啟發學生的思維，系統地、分層次地、深入地展開思維。

（二）創設情景，讓學生樂于成為課堂教學的主體

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習興趣是學生學習的原動力，是學習的先導，是掌握知識的起點。激發學生的學習動機，培養學生對學習持久興趣，使學習過程最優化。教師應創造情景設法使這種興趣始終維持，盡可能理論聯系實際、教學內容聯系實際，適時講述一些科學家發明創造的小故事，避免枯草乏味的課堂教學，增加學習趣味。endprint

（三）引導自學，讓學生善于成為課堂教學的主體

“授之以魚，不如授之以漁”，“教是為了不教，學是為了會學”。在教學過程中，不僅要教會學生某種知識，更在于要教會方法，要讓學生學會思考和分析問題，學會帶著問題去看書，去查找資料，去尋找答案，并能由此及彼、由表及里，教師應采取活潑多樣的方式，借助各種教育教學手段，激發學生的想象力和批判力，并對其標新立異的想法給予分析性指導和支持。

（四）及時評價，激勵學生成為課堂教學的主體

學生都有較強的自尊性和榮譽感，他們總是希望自己的作業、成績、解題方法得到別人，特別是老師的認可、肯定和表揚。及時對作業及解題方法進行肯定和評價，有助于調動學生的情緒，滿足他們的精神需求。教師在評價學生的作業、解題方法時，要盡可能用鼓勵性語言，多表揚，讓學生感到教師時刻在注視自己，使學生自我約束、自我進步。教師應該經常使用鼓勵性語言：“好、太好了、你能行、精神可嘉”之類的話，真心欣賞學生的發現，使學生獲得成就、受到鼓舞。

四、“驗收”是優化課堂教學的保障

教師解難答疑完成后應及時進行鞏固練習，起到反饋及時，適時調整進度的作用，該環節是大幅度提高教學質量的關鍵性措施，是防止分化掉隊現象的有力手段，檢測對于師生雙方都起著反饋信息的作用，對每次檢測中出現的問題及重、難點問題再次進行測試并及時批改，從而能對本單元的教學進行正確全面的評價，對未達到過關要求的學生要采取有效措施，進行必要的反饋矯正，彌補不足，以求絕大多數學生能真正達到節節清、章章清。常用的獲取反饋信息的方式有：①適時進行課堂提問。②借助課外練習獲取反饋信息。③從學生的知識小結及相互討論中獲取。④調查問卷。⑤除了上述幾種獲取教學反饋信息的方法外，實驗、測驗、召開師生座談會，個別交談也都是獲取反饋信息的常用途徑。

五、結束語

在努力實現素質教育的目標下，改變傳統的單一的教學模式，向多樣化發展，在班上要關心、愛護每一個學生，使每一個學生成才，永不放棄任何一個學生，教師應始終堅持“學生是學習的主體，教師是學習的主導”，堅持“一切為學生著想，為學生的一切著想”。教學中既注重發揮教師的主導作用又注重發揮學生的主體作用，構建以培養創新意識和創新能力為核心的教學觀念、教學內容和教學方法體系，才能優化化學課堂教學，才能真正有助于提高學生的素質。

參考文獻：

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